[顺德龙江实小发表于2013-9-1016:15](http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=6824&ptid=1997)

圆的周长不能直接测量计算，老师引导学生化曲为直，学生也看到了这方法的可行性。但学生没用这种方法去测 ...

圆的周长不能直接测量计算，老师引导学生化曲为直，学生也看到了这方法的可行性。但学生没用这种方法去测量一些可以测量 的物体，如小圆片，没体会到用这种方法的可行性。而老师刚说完这个化曲炎直的方法后，马上又否定这种方法的不实用之处，马上过渡到下一个教学环节。好像有点牵强。修改一下会不会好些呢？

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龙江实小的欧锦老师您好！很感谢龙江实小的老师对设计的关注。您提出的意见我认真思考过，我是这样想的。如果第一环节认识圆周长后，直接让学生放手探索圆周长与直径的关系，学生可能也会探索，但是测量的方法不规范，会影响实验的效果，如果在探究的过程中让他们停下来再来统一测量方法，觉得教学又不连贯。我的理解是在情境一的基础上学生认识了圆周长，及初步感知圆周长的大小与直径的大小有关，但是这里的情境一的一个问题两个圆镜的周长分别是多少还没有解决。那么对于没有学过圆周长公式的学生来说想到的是测量，通过测量可以解决情境一中的两个圆镜的周长分别是多少，同时在操作活动中规范操作中注意的事项，同时在具体的数学活动中感悟 “化曲为直” 的数学思想，但是测量不能求出所有圆的周长，这就让学生产生了如何获得圆周长一般的方法的需要。