教学设计二稿：《铅笔有多长》教学设计

四川天府新区大林小学 高俊英

教学内容 ：二年级下数学书 34 页和 35 页 学情分析：学生已经在二年级上册认识了厘米和米，并且知道了厘米和米之间的关系，1 米 = 100 厘米，积累了一些有关于测量的知识和经验，会根据实物选择适合的单位来表示物体的长度，学生已经具备了基本的估测能力。同时，在学生的生活中，有些孩子已经会用小数表示不是整厘米数物体的测量记录方法。然后在《身体的数学秘密》活动中，了解了一些身体的特殊数据，为以身为尺提供基础和可能性。

教学设想 ：本次设计主题是 “学会学习 —— 发展学生量感的学习方式的探索”，那么我们就要在发展学生的量感的基础上，让学生学会学习，知识的获取就要同学生在实践活动中自主发现、自主获取。《铅笔有多长》是长度单位毫米和分米的认识和感知，然后是建立 1 毫米和 1 分米的直观模型，并且以这种直观模型做为标准去估计物体的长度。那么这种估测的准确率就是学生量感的具体体现和外化。然后还要建立更加丰富的几毫米和几分米的直观表象。学生最熟悉的就是自己的身体，根据 “具身认知理论”，学生的身体感受与心理状态之间有着强烈的联系，自己的切身感受和实践所得到和培养的能力将更加清楚明白。量感就是一种感觉，是感性的，抽象的，所以本节课认识毫米和分米，我们可以以身为尺，那么学生的感知就更强烈，更加的具象化，而且以身为尺，大大提高了学生的估测能力。

教学目标 ：

1、通过估计、测量、找一找等操作活动，感受 1 毫米和 1 分米的实际作用，建立 1 毫米和 1 分米的直观表象；

2、通过观察、找一找、数一数，初步理解分米、厘米、毫米和米之间的关系，建构学生长度单位之间的体系，丰富学生的量感，；

3、通过估测和测量的操作活动活动，在小组学习中经历知识的形成过程，培养学生合作意识，主动探究知识的意识；

4、在测量活动中，灵活选择长度单位进行长度的记录和表达，发展学生量感；

5、在感受我们的身体尺子的活动中，建立丰富的长度单位直观表象，发展学生估测能力。

教学重难点：

1、重点：认识 1 毫米和 1 分米并能建立直观表象

2、难点：自主选择适合的单位进行有效的估测与记录测量的结果，发展量感

课前预热活动： 班级 “估测拍卖会”，准备一些物品，让学生模拟拍卖会场景。（一支新铅笔、一块巧克力、一根棒棒糖、一张卡片），谁估的数字最接近物品的实际长度就可以获得物品做为奖品。 教学过程 ：

一、复习长度单位厘米和米，

1、老师提问：“同学们，你们还记得上学期学习了哪些长度单位吗？” （预设回答）生 1：“记得，我们学习了厘米和米。” 贴出 1 米和 1 厘米的纸条 师：“它们分别用什么字母表示的？”（如果学生回答了就不用问这个问题）

2、回顾感受厘米和米。 师：“你能比划一下 1 厘米和 1 米吗？” 师：“能在你身上找到它们吗？” 师：“厘米和米之间有什么关系呢？”

3、引入新课：“今天我们用长度单位来表示铅笔有多长。”

二、估测和实测铅笔的长度，认识和感知毫米和分米。（设计意图：让学生通过测量感知毫米和分米这个单位，建立单位长度表象）

1、学生猜测自己铅笔的长度并记录。（课前做好厘米尺） 师：“拿出你的铅笔，先估测一下你的铅笔大约有多长？你是怎么估计的？”

生 1：“我估计我的铅笔大约有＊＊长，我是这样估计的……”

生 2：“我估计我的铅笔大约有＊＊＊，我是这样估计的…… 师：“要想知道你们估计的准确吗？就需要测量。请拿出你厘米尺量出你的铅笔有多长，并记录在纸上。”

2、学生实际测量铅笔的长度。

3、学生汇报自己的铅笔有多长，认识毫米和分米。

（1）老师指定一个学生汇报，认识分米。（选择一个 10 厘米的学生）（可以课前给一个同学做好预设铺垫）

师：“下面我们请一个同学来汇报一下，先说自己的铅笔有多长，再说一说自己的测量过程。”

生 1：“我的铅笔长 10 厘米，我把铅笔的一端对着 0 刻度，它另一端对着 10 厘米，这支铅笔就是 10 厘米长。”

师：“你知道 10 厘米又可以叫作什么吗？”

生 1：“不知道。” 生 2：“我知道，叫作分米，”（老师板书分米）

师：“1 能在直尺上找到 1 分米吗？2 分米呢？”

师：“我再请一位展示一下你的测量结果以及测量过程”

生：“我的铅笔长 10 厘米多一些，但是又不够 1 厘米，

师：“不够 1 厘米，我们要准确测量就需要比厘米还要小的长度单位”（拿出直尺对准厘米尺，找到刚才不够 1 厘米的地方，然后观察在几厘米和几厘米之间有什么。”

生：“有很多小格。”（或者有 10 个小格）

师：“是的，这些小格就是比厘米还要短的长度单位，1 毫米，用字母 mm 表示。” 老师板书（毫米 mm）”（老师板书 1 毫米），那么刚才你的铅笔的长度就可以记录成是＊厘米＊毫米，”（如果有写小数的就说一下意义） 那么你能在直尺上找到 1 毫米吗？2 毫米呢？10 毫米呢？

师：“请你用你的直尺再次测量你的铅笔，对比你的估计，你的估测准吗？”

（3）感知 1 分米和 1 毫米 师：“请你画出 1 毫米和 1 分米。”

师：“你能比划出 1 毫米和 1 分米吗？” 师：“生活中有没有 1 毫米和 1 分米的物品？”（银行卡感受 1 毫米）

师：“请你在身体上找到 1 毫米和 1 分米并做上记号，同桌试一试”

（4）估一估，量一量、比一比：先估一估你的食指长，再测量一下

4、沟通长度单位之间的联系。

师：“你能给这四个长度单位排排队吗？”

师：“这四个单位之间相邻两个单位之间有什么关系呢？”（1 米 = 10 分米，1 分米 = 1 厘米，1 厘米 = 10 毫米）

小小练习题巩固。3 分米 =（ ）厘米，40 毫米 =（ ）厘米

5、选择单位测量物体：你会在测量什么物体时使用米、分米、厘米或者毫米？（比如说测量树木时用什么，测量学习用具时用什么，测量衣服裤子用什么？）

三、实践活动：错误日记（设计意图：运用长度单位去表示客观世界物体的长度，沟通长度单位之间关系运用）

1、师：“淘气也学习了长度单位，它用这些长度单位写了一篇测量日记，我们去读一读吧。（拍成录音这样比较有吸引力）”

2、独立修改日记并在小组内交流改正的结果。

3、班级汇报：利用教室里的物品对淘气的日记进行修改，让它符合实际情况。（用两根米尺表示出 2 米长的床，一个同学拿着牙刷感受 1 分米（也是 10 厘米），拿出一张毛巾表示 70 厘米（也是 7 分米）有多少，拿出一根凳子感受 5 分米（也可以表示 50 厘米）高，一个同学拿出语文书感受 7 毫米） 4、搬一搬，走一走：出示数学书最窄的胡同，先比一比 7 分米，然后估计着搬开桌子，然后确定桌子之间为 7 分米，再并排走一走，感受 7 分米多宽。 四、回顾《身体的数学秘密》，感知身体尺子（4 分钟）（视频播放）（设计意图：让学生把测量从直尺脱离，以身为尺，联系生活，丰富学生长度单位的表象，提高学生估测和测量的兴趣） 师：“同学们，刚才你们感觉了 7 分米是很窄的，其实我们的身体也是很好的尺子，当我们身边没有尺子或者不需要精确测量时，我们的身体可以帮助我们进行估计和测量的。接下来我请同学们认识一把漂亮的尺子。绘本微课《我家漂亮的尺子。” 1、师：“同学们，你们还记得上学期我们学习的身体的数学秘密吗？在尺子发明以前，我们是用身体尺子去测量物体的哟，也因此产生了很多有趣的长度单位。 （课件出示丈的由来：早在夏禹治水的年代，禹这个人就把自己的身高规定为 1 丈，把有丈平均分成十份，一分就是 1 尺，这就是为什么我们会把男子汉叫作 “大丈夫” 的原因。） （课件出示腕尺：衡量金字塔的尺：古代埃及人把从中指到手肘的长度称为 “腕尺”，金字塔当年就是用这把 “腕尺” 测量出来的）。 2、回顾二年级上册我们学习的身体的数学秘密中我们身体尺子的长度：一庹、一拃、一步，一臂长，一脚印。 3、布置课外作业：阅读数学绘本《我家漂亮的尺子》，每一个小组课外合作测量出这些身体尺子具体的长度，并且以这些身体尺子去估计和测量一些生活中的物品，写一篇测量日记。 六、课堂总结：这节课你有什么收获呢？