本帖最后由 容山小学张丽雪 于 2013-9-9 18:40 编辑

[顺德大良实小发表于2013-9-822:55](http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=6586&ptid=1997)

张老师设计的思路清晰，流程清楚。先让学生在生活中的为镜子镶边框入手，使学生明确圆的周长在哪，在通过动 ...

我有一个不成熟的想法：教师安排学生小组活动探索圆的直径和周长的关系，这是一个很好的活动，能使学生经历知识的生成过程，对圆周率产生感性的认识。这个实验不是只对比几个圆的周长和直径的关系就能够得出结论的，是不是需要更多的时间、多次的实验才能得以证明呢？“圆的周长总是比直径的 3 倍多一些，” 这个环节的处理放多了时间，那么以下的环节能否够时间完成呢？(大良实小  余燕珍）

余老师您的想法很好，一个结论的获得要经过多次实验验证才更有说服力，如果有时间的话可以让学生多测量几个不同的圆周长与直径，但这里我想因为每个小组同学都有 2 个圆是任意，没有规定直径的，这样学生在交流时也能感受到任意圆的周长都是直径的 3 倍多一点儿。希望继续交流