本帖最后由 容山小学张丽雪 于 2013-9-8 14:45 编辑

[顺德大良实小发表于2013-9-812:06](http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=6522&ptid=1997)

参赛的张老师辛苦了，跟帖的老师也很认真，我在仔细品味着每个老师的帖子，受益良多，我们相聚在网络教研 ...

我也发表我个人的一些看法：

1、在讲完 “圆的周长与圆的直径长短有关，直径大的圆，周长也大。直径小的圆，周长也小” 这一知识点之后，在测量圆的周长之前，一定要让学生明白 “为什么要测量圆的周长”，一定要引发学生思考，引起学生探究的兴趣。这里我认为可以用类比猜想的办法，引导学生回顾以前所学过的正方形周长计算方法，周长是边长的 4 倍，那么圆的周长与直径是否也存在某种倍数关系呢？请同学们想办法测量出圆的周长，再来观察、比较、计算它们之间是否真的有某种倍数关系。然后再让学生四人小组合作，测量有关圆的周长。

2、学生在测量中，我赞成用 4 个直径不同的光碟作为材料来测量周长，一方面这样的材料在生活中运用得比较多，容易找到，又是硬质的材料，方便绕线，或者在直尺上滚动，可以使测量的数据更准确。

3、测量出圆的周长填入表格后，应引导学生去认真观察周长与直径是否也存在某种倍数关系，作为六年级的孩子自然就会想到用周长除以直径，这个计算过程可以使用计算器，不需要用笔去硬算，因为计算不是本课的学习重点，这样可以节约一些时间，把时间用在刀刃上。

一孔之见，供大家参考。

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汪校长：至参加教学设计大赛以来您给予了很多帮助、支持与鼓励！在这里再一次表示感谢！同时也感谢实小所有的数学教师，你们精彩的发言给了我太多的启发，敬佩你们的扎实的数学功底，与这份浓厚的教研氛围以及团队精神！

再说说汪校提的几条建议，很多建议给出了方向性的指导，在讲完 “圆的周长与圆的直径长短有关，直径大的圆，周长也大。直径小的圆，周长也小” 这一知识点之后，在测量圆的周长之前，一定要让学生明白 “为什么要测量圆的周长”，一定要引发学生思考，引起学生探究的兴趣。这里我认为可以用类比猜想的办法，引导学生回顾以前所学过的正方形周长计算方法，周长是边长的 4 倍，那么圆的周长与直径是否也存在某种倍数关系呢？请同学们想办法测量出圆的周长，再来观察、比较、计算它们之间是否真的有某种倍数关系。然后再让学生四人小组合作，测量有关圆的周长。

经过汪校的提点我很受启发。准备这个环节这样改动：既然你们猜测了圆的周长与直径存在倍数关系，怎么验证你的猜测呢？（学生可能想到做实验）怎么做实验呢？（学生可能会想到，拿几个圆分别测测它的周长与直径，再用周长除以直径看看它们的关系）接下来再发表格引导学生实验，这样更能让学生体会实验的必要性。更能体现以学生为主体的教学。探究的味道更浓厚！

另外关于测量材料的选择，我还有点儿疑惑，4 个实验材料都用光盘（4 个直径都不同）是不是太过限制了，这样全班测量的都是相同大小的圆。这里会不会影响学生对圆周长公式的理解？如果学生准备的圆大小有些差异，发现的规律会不会更有说服力呢？