认真拜读了张老师的教学设计，我觉得有许多地方值得我学习，归纳一下有：

1、 流程清晰，充分地展示了张老师教学设计安排的三个层次去引导学生探究：第一层次探究圆周长的涵义，初步感知周长与直径的关系。第二层次在学生动手操作，独立思考的基础上测量圆的周长，在活动与思考过程中感受化曲为直的思想。第三层次通过猜想 —— 实验 —— 分析探究出圆周率的意义及求圆周长的一般方法。

2、 利用实验等手段，通过测量、计算、猜测、验证等过程，理解圆的周长计算公式的推导过程及其实践运用。

如张老师在设计中有这些片段我很欣赏：

再看看自己准备的学具，观察一下哪个圆的周长大，哪个圆的周长小？

通过刚才的比较你有什么发现？

直径大的圆，周长也大。直径小的圆周长也小。

学生思考，圆形跑道的周长（太大不容易测量）在黑板上画个小圆，拿不下来，不能测量它的周长。（不能）看来我们有必要找到一个更简便更科学的办法来解决这个问题。

同时我也有几点建议提出来供张老师参考：

1、 开课时的问题 “同学们我们每个家庭都有镜子，你们注意到你们家的镜子是什么形状的？” 显得琐碎多余，可以开门见山。

2、化曲为直的思想不要先告诉学生，

有些学生可能会有困惑：圆的周长是曲线，直尺是直的线段怎么测啊？

什么办法把曲线转化成直的线段呢？同学们动手尝试一下。

而是提出问题：“圆的周长是曲线，你有什么好办法可以测量？让学生动手动脑后有了两种甚至多种办法后再问 “圆的周长是曲线，你们测量时都把它变成了什么？”，再小结出化曲为直这个数学思想。

3、先提问题，再猜测。

在黑板上画个小圆，拿不下来，能不能测量它的周长。（不能）看来我们有必要找到一个更简便更科学的办法来解决这个问题。

问：圆的周长和什么有关？(直径或半径)

有什么样的关系呢？

再出正方形的周长和边长关系，引导学生大胆猜测圆的周长和直径半径的关系？

3、 动手活动时要考虑更多细节，是发给学生表格填写还是学生汇报老师汇总在电脑？学生计算时发给学生计算器吗？

4、 练习设计判断题我给你加一道 “大圆的圆周率比小圆的圆周率大” 加深学生对圆周率的认识与理解。

                                                                        实验小学  湛菊