本帖最后由 容山小学张丽雪 于 2013-9-7 20:27 编辑

[大良实小石光群发表于2013-9-714:49](http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=6440&ptid=1997)

4、关于巩固练习的设计。老师的一稿设计很扎实，基本是都是书本上的原题，但我想，尊重教材，并不一定 ...

如 (2) π=3.14，老师的意图我们知道，应该引导学生注意是近似 3.14，判（×），但事实上呢？教学用书上已经明确说了，虽然 π≈3.14, 但实际中就是记作 π=3.14, 在以后的计算中，我们在板书、作业中确实都是书写成 π=3.14。所以这个判断如果出，可否换成这样：“圆周率就是 3.14”，这样就不会有歧义。

再如第 4 题 “数学故事”，是个很能激发学生探究兴趣的题目，如何处理呢？仅仅是让学生看图计算说理，还是可以根据周长与直径的关系来推理呢？是直接出示这两幅图，还是把圆套过正方形中，甚至，在圆里再多一个正方形，比较三种情形呢？我觉得这是一个很有意思的、值得我们深入探索的问题。

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石老师：关于 π≈3.14，3.14 是它的近似值，但是计算的结果等号连接，应该是直径乘以 3.14 后结果用等号连接。不是 π 与 3.14 之间用等号连接。最后一个练习数学故事的设计意图是让学生通过问题解决及交流，不同的学生得到不同的发展。有的学生可能通过分析知道这个图形中圆的直径等于正方形的周长，而正方形的周长是边长的 4 倍，圆的周长是直径的三倍多一点儿，所以正方形的周长大。有些同学可能要计算才知道。通过交流后，学生感受到解决问题方法的多样，也会学得更聪明些。只是自己的一点想法，望继续交流。