本帖最后由容山小学张丽雪于 2013-9-5 21:50 编辑 <br /> ``` [顺德容山小学发表于 2013-9-5 14:44](http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=6187&ptid=1997) <br /> ```对于六年级学生来说，学生已储备了较丰富的圆形物体的表象，对周长的概念也较容易理解，所以张老师在情境导入采用开门见山，直奔主题，为后面的探索、推导圆周长的计算公式留有充足的时间，把他们的思维带进特定的学习情境中。 <br /> 我觉得张老师这个问题还是有点多余。“同学们我们每个家庭都有镜子，你们注意到你们家的镜子是什么形状的？圆形、长方形等。” <br /> 是不是可以更简洁点如“在一次手工活动中，淘气的任务是“….”，（出示主题图”，可情境的引入简洁、开门见山让学生一下子进入了主题思考：给镜子镶边框，边框的长度正好是围成圆的曲线长也是圆的周长。王老师的建议不错！

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容山小学张丽雪

本帖最后由容山小学张丽雪于 2013-9-5 21:50 编辑

[顺德容山小学发表于2013-9-514:44](http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=6187&ptid=1997)

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``` 对于六年级学生来说，学生已储备了较丰富的圆形物体的表象，对周长的概念也较容易理解，所以张老师在情境导入采用开门见山，直奔主题，为后面的探索、推导圆周长的计算公式留有充足的时间，把他们的思维带进特定的学习情境中。

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我觉得张老师这个问题还是有点多余。“同学们我们每个家庭都有镜子，你们注意到你们家的镜子是什么形状的？

圆形、长方形等。”

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     是不是可以更简洁点如 “在一次手工活动中，淘气的任务是 “….”，（出示主题图”，可情境的引入简洁、开门见山让学生一下子进入了主题思考：给镜子镶边框，边框的长度正好是围成圆的曲线长也是圆的周长。王老师的建议不错！