纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

———— 第一次试讲反思
吉林长春农安基地（二） 李秋霜

教学设计之初我对 “量感” 与 “测量教学” 的相关知识有了一定的了解，并结合教材精心设计了教学初稿。通过本次试课我发现了很多的不足，对本节课的教学有了进一步的认识，下面我结合教学情况进行如下反思：

整体来看，本节课我以活动为主线，注重儿童的多层次体验。通过估一估、量一量、摸一摸、找一找、 比一比等一系列活动，调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去经历、去体验、去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真切地感受到了 1 分米和 1 毫米的长度，发展了学生的空间想象能力和动手操作能力。

纵观本节课不足的地方有很多：

1. 缺乏对学生活动经验的唤醒。

由于本次教学课前对学生的原有活动经验了解得不够，对学生的学习困难预测不准，造成课堂上让学生动手测量铅笔前没有引导学生关注到测量方法，导致第一次测量时误差较大，特别是在 1 分米建立表象后有的学生去估测时出现了不知道如何借助手来估量课桌的长度。

2. 没能及时抓住课堂闪光点。

其实我们每堂课中总是有那么几个 “闪光点”，如果能抓住那么几个 “闪光点”，关注课堂生成，可能效果会更好。在我的这堂课中，我让学生观察尺子找一找尺子上的 1 毫米，说说发现什么的时候，班里有个女同学 说：“每一个大格中有 10 个小格。“当时我如果能抓住这个 “闪光点”，让这位女同学来当小老师给其他同 学介绍，你说的是哪里？给她一次机会，把她已经掌握的知识教给其他小朋友，可能使学生对 1 毫米的印象会更深。

3. 没有关注教学细节。

本节课的教学中，由于我在使用多媒体演示格尺上的 1 分米、1 毫米时，没有向学生强调说明屏幕上的 1 分米或 1 毫米是放大了的 1 分米或 1 毫米，容易使学生对 1 毫米和 1 分米的长度概念产生误解。因此，在后续的教学中要 保证每一个环节的设计都做到合理准确。

此外我的语言表述也不够严密，简洁。通过本次教学让我感到 “纸上的教学设计” 只是给我们一个教学的框架，很多课堂上的动态生成是需要我们去把握的，一节好课是需要不断实践研磨出来的，在后续的教学中我会努力改进不足，把握学生的课前学习起点，实施课前调研，同时把握课堂动态生成，提高课堂实效。