（三）认识其它的长度。

师：同学们，我们知道，尺子上从刻度 0 到 1 是 1 厘米，那你知道刻度 0—2 是几厘米吗？为什么？

生：刻度 0-2 是 2 厘米，因为它有两个 1 厘米，所以是 2 厘米。

师：哦！原来两个 1 厘米合起来就是 2 厘米。

师：你还能在尺子上找到其他的长度吗？是几厘米？为什么？

学生说出找到的长度，并说明理由。

【预设：

生 1：刻度 1-3 是 2 厘米，因为它有两个 1 厘米，所以是 2 厘米。

生 2：刻度 3-5 是 3 厘米，因为它有三个 1 厘米，所以是 3 厘米。

生 3：刻度 2-7 是 5 厘米，因为它有五个 1 厘米，所以是 5 厘米。

生 4：刻度 0-9 是 9 厘米，因为它有九个 1 厘米，所以是 9 厘米。

生 5：刻度 5-7 是 2 厘米，因为它有两个 1 厘米，所以是 2 厘米。

……】

【设计意图：

在教学过程中，教师要有目的地为学生提供准确、规范的语言模式，让学生能够用准确、简洁的语言有条理地、完整地表述数学知识，从而锻炼思维，逐步养成严谨、缜密的思维习惯，提高学生的数学语言表达能力。】

（四）学习测量方法

师：哎呀，在你们刚刚回答问题的时候，小熊已经迫不及待地叫上它的好朋友拿出尺子开始测量了，我们赶紧去看一看吧！想一想，它们这样测量对吗？

小组讨论，说出你的理由。

学生小组讨论，汇报讨论结果。 让学生畅所欲言，说出自己不同的观点，最后得出结论。

【设计意图：

在学习正确的测量这个环节中，我把时间和空间放手交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得正确的测量方法，并且知道在测量时应该注意那些事情，使学生得到主动发展。】

师：通常我们在测量物体的长度时，要把它的一端对准尺子的 0 刻度，也就是起点，然后看另一端对着几就是几厘米。这儿为什么要说 “通常” 呢？

生：因为有时候也可以不从 0 刻度开始！

师：同学们，铅笔你会测量了，那如果老师把铅笔换成一条线你还会测量吗？

生：会！

师：这么自信，那开始吧！（

打开课本 51 页，完成练习）

学生测量活动结束，汇报测量结果

生：我量的线长 3 厘米，从刻度 0 到 3 是 3 厘米。

师：还有不同的测量方法吗？

生：我是从刻度 2 开始到刻度 5，也是 3 厘米。

师：宝贝们真厉害！