《什么是面积》前测分析

一、学情调研情况：

为了更好的把握学生对知识的理解和学习能力，针对面积，我们做了前测调研。前测共 6 道题：

1、你听说过 “面积” 这个词吗？

【设计意图：了解大约有多少学生在课前已经知道面积。】

2、 你知道哪里有 “面积”？可以举例说一说

【设计意图：了解学生对生活中的面积的理解和认识，同时，了解学生对面积多样性的理解。】

3、你认为什么是 “面积” 呢？ 把你的想法写一写或画一画。

【设计意图：将面积具体化，了解学生对面积本质的理解和认识。】

4、下边是一幅图片，现在要给图片配置一个木头镜框，如图：外围是木条，上面是玻璃。

（1）计算做镜框时需要多少木头？是求这幅图片的（ ）

A. 重量       B. 面积        C. 周长

（2）计算做镜片时需要多少玻璃？是求这幅图片的（ ）

A. 重量 B. 面积 C. 周长

【设计意图：了解学生对于周长和面积能否清楚区分，再次加强学生对面积的理解。】

5、如何比较这两个图形的大小？把你的想法写一写。

【设计意图：考察学生对面积的大小比较的方法的掌握情况，了解学生比较面积方法的同时，也让学生感受了比较方法的多样性。】

6、关于 “面积” 的知识，你有哪些疑问？

【设计意图：关于 “面积” 发问，以问引学，激发学生的学习兴趣。】

二、前测结果分析

本次前测是针对三年级 80 名学生进行的，测试后得到以下数据： 第 1 题的测试结果为，6.1%有的学生表示没有听说过 “面积”，93.9%学生听说过面积。这说明学生对于面积并不陌生。

第 2 题的测试结果为，有 51.5%的学生能准确说出生活中的有面积的物体；有 12.1%的学生理解的面积其实是图形的周长；有 36.4%的学生对生活中的物体的面积无法准确表达。测试结果说明学生对面积的理解有偏差，没有掌握到位，因此在教学过程中，让学生找生活中的面积这一环节应作为重点，让学生找一找，说一说。

第 3 题的测试结果为，有 21.2%的学生能用画图的方法表示出面积；有 30.3%的学生能用语言准确描述出面积；有 39.8%的学生无法用自己的方法表示出面积；有 9%的学生表示出来的面积实际上是图形的周长。测试结果再次说明学生没有真正的理解面积的本质，对周长和面积有所混淆，因此在教学过程中我们可以借助面积与周长的本质区别，加强学生对面积的理解。

第 4 题的测试结果为，第（1）小题有 73%的学生作出正确的选择，第（2）小题有 52%的学生选择的是 B，有 31%的学生选择的是 C，这表明在具体的情境中，学生对面积的认识和理解更深一些，因此本节课的教学可以多借助学生常见的生活情境进行，既能辅助学生理解面积，又能激发学生的学习兴趣。

第 5 题的测试结果为：有 6%的学生选择重叠法；有 6%的学生选择用学具摆；21.2%有的学生选择测量两个图形的周长进行比较；有 48.5%的学生选择用公式计算两个图形的面积，然后比较大小。通过测试，我们发现，学生在面积的大小比较上已经有了初步的经验，借助这个经验，在本节课的教学过程中，我们可以充分发挥学生的自主学习能力，让学生充分思考，动手操作，感受比较面积方法的多样性。

第 6 题的测试结果为，有 9%学生想知道面积与周长、质量、体积的区别，有 15.2%的学生想知道什么样的图形才有面积；有 15.1%学生想知道如何计算面积；有 39.4%的学生想了解学习面积有什么用；有 12.1%的学生想知道面积单位是什么；根据测试，我们发现学生对面积的相关知识很感兴趣，老师在设计本节课的教学环节时，以学生感兴趣的点引入教学，以问引学，以学定教。