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《教室有多长》教学设计（第一稿）
【教学内容】
北师大版义务教育小学数学二年级上册第六单元 “测量”—— 教室有多长
【教材分析】
本节课作为正式学习长度单位之前的准备课，目的是通过自选单位测量教室长度的活动，在 “量”（liáng） 中体会到 “量”(liàng)，并能够用一定的方式表达和交流测量结果，积累测量活动经验，为后续学习奠定基 础。学生的 “数学活动经验” 是在 “做” 中积累起来的。本节课以三个问题贯穿始终，层层递进，让学生在 “观 察 —— 讨论 —— 操作 —— 反思 —— 概括 —— 应用” 的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，积累测量活动的经验。第一个问题，通过观察测量教室有多长的情境，讨论怎样测量教室的长，培养学生的度量意识，初步知道度量的一些方法。第二个问题，学生小组合作进行测量，并交流测量过程与结果，培养学生初步的合作能力。第三个问题，反思测量活动中发现或存在的问题，总结测量要注意的问题，渗透正确度量的方法，为学生下一步的相关学习奠定基础。
【学情分析】
学生在一年级的学习中已经积累了直接比较长、短的活动经验，对长和短有了一定的认识，会进行简单的比较，许多学生还积累了用自定义单位度量的经验。测量 “教室有多长” 这个活动如果让学生个人完成会有一定的困难，而且用时会比较长，这样就需要学生合作完成，因此引导学生小组内合作互助解决问题尤为重要。另外二年级学生的年龄和认知特点决定了学生的数学学习很多时候需要借助一定的外部活动来帮助理解，因此教学中要为学生创设思考、操作的空间，提供了经历、体会、积累直接经验的机会。
【学习目标】
知识与技能目标：经历用不同工具测量教室长度的过程，体会测量方式、测量工具的多样性。
过程与方法目标：积累测量活动经验，发展度量意识和能力。
情感态度价值观目标：在测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣。
【教学重难点】
重点：能用不同的测量工具测量教室的长度。
难点：积累测量活动经验，发展度量意识和能力。
【教具准备】
尺、书、文具盒、易拉罐、课件
【教学过程】
一、创设情境，引入课题
同学们，今天我们要去淘气和笑笑的教室看看，看看他们都在忙些什么？（出示教材情境图）
我们每天都在教室里学习，你们知道我们的教室有多长吗？今天我们也来测量一下教室的长度。（引出课题《教室有多长》）
（意图：利用教材中的情景图，引出测量教室长度的话题，激发学生参与测量活动的兴趣。）
二、实践活动
活动一：测量教室的长
怎样量教室的长度？
学习成果预设：
①用尺子量；
②用数学书量；
③用文具盒量；
④用脚量；
⑤用铅笔量；
⑥用方砖量
……
（意图：提出需要解决的问题，引发学生思考，先想后做，体现 “从头到尾” 分析问题、解决问题的过程。）
学生以小组为单位进行实际测量
活动前提出要求：
①小组成员进行分工；
②小组商量：选择什么测量工具；
③实际测量；
④将测量工具和测量结果填在书上的表格里。
学生活动时，教师巡视，对于学生度量中存在的问题及时指导。
学习成果预设：
①小组成员分工：学生 5 人一小组，2 人测量，1 人数数，1 人记录，1 人汇报。
②选择尺子、数学书、文具盒、脚长、方砖、铅笔等测量工具中的一种进行测量。
（意图：二年级学生年龄小，自控能力相对薄弱，为了使小组合作更有序、顺利地进行，教师在活动前提出活 动要求，为学生有效地开展小组合作学习打下良好的基础。）
学生小组合作测出教室的长后，教师组织学生进行交流，要求小组汇报时，要说清楚本组的测量过程和测量结果。教师在黑板上呈现各组测量结果。
（意图：学生合作进行教室长度的测量并交流测量的过程和结果，不仅能使学生经历用不同方式测量教室长度的过程，体会测量方式、测量工具的多样性，积累测量活动的经验，发展度量意识和能力，还能让学生初步学会合作学习，体会合作的的作用、合作的乐趣。）
组织学生讨论，在量的过程中要注意什么问题？
学习成果预设：
①要做好标记；
②一个挨着一个摆好；
③记住一共量了多少次；
……
学生回答后，教师追问：做标记有什么用？“紧挨着” 是什么意思？
教师归纳：用一个工具可以测量出教室有多长，但是大家测量的结果不一样，是怎么回事？
学习成果预设：因为大家使用的工具不同。
（意图：在反思测量活动中注意事项时，鼓励学生大胆与同学交流测量过程中的发现、做到智慧共享，让每个学生都能在有效的活动中有所提高，获得发展。）
活动二：用易拉罐摆一摆，看谁摆得高
教师提出活动规则：一个接着一个往上摆，不能倒，20 秒时间，谁摆得最高，谁就获胜。
找 2 个小组到前面来摆，其他组当裁判。
教师归纳：摆的越多，摆得越高。
（意图：向学生渗透单位累加思想，使学生直观感受到：单位累加的越多，量就越大。）
活动三：说一说哪根木条长？
- 淘气和笑笑分别用回形针测量了两根木条的长。
请学生说一说：你觉得这两根木条的长是怎样的？
学习成果预设：
①两根木条的长度都是 3 个回形针的总长，所以它们一样长；
②笑笑的木条比淘气的木条长；
③淘气的木条比笑笑的木条长。
讨论：谁说的对？教师出示图片
学习成果预设：虽然两根木条都是 3 个回形针那么长，但由于回形针的长短不同，两根木条的长度肯定是不相 等的，笑笑的木条比淘气的木条长。
教师归纳：虽然都是 3 个，但由于回形针的长短不同，回形针长的，木条肯定长。
（意图：体会统一单位的必要性，为下节课积累经验。）
三、回顾小结：
今天的这节数学课我们开展了什么样的数学活动？
通过今天的活动，你有什么收获？
（意图：通过回顾本节课所进行的数学活动和收获，积累测量活动经验，初步体会统一测量单位的必要性，为学生下一步的相关学习奠定基础。）
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