【选课的思考】：

选课前，我对本次活动主题 “学会学习 —— 发展学生‘量感’的学习方式探索” 进行了学习，在对‘量感’有了一定的理解后，我们团队选择了三年级下册《什么是面积》这节课，主要有以下几个方面的思考。

一、对于 “量感” 的认识

在小学阶段 “量感” 主要是指对长度、面积、体积、时间、重量、货币等的感性认识，而感性认识是感觉器官对事物片面的、现象的和外部联系的认识。学生起始阶段对量的感性认识可能是片面的、不稳定的，需要通过反复体验来积累具身经验。
查阅了相关文献，以及通过《什么是面积》这一课的研讨感悟，我们团队对于量感有以下理解：

“量感” 从字面意义上理解，既有 “量”，也有 “感”，量感依托于数感产生，“量”（liàng）不开 “量”（liáng），而 “感” 更侧重于对量的感性认识，量感是空间观念在测量领域的精细化和具象化，主要是指通过视觉、触觉等感官对事物的可测量属性的一种感知，涉及到度量大小的估测、度量单位的统一等。在《什么是面积》这一课中，通过给学生培养并建立量感，使学生自己动手操作，经历从 “一维” 的线过渡到 “二维” 的面的过程，初步感受到测量工具和方法对于误差的影响，主动想要通过已有的 “量感” 经验合理估计，进而解决实际生活中的测量问题。

二、研读教材，明晰本节课的地位和作用。

《什么是面积》这节课是学生从一维的长度到二维的面积发展的开始，是学生空间认识上的一次飞跃。本节课让学生通过一系列的可操作的数学活动经验，借助学生已有的 “量感” 知识、生活经验等，在获得感性认识的基础上，建立面积的表象，抽象出面积的概念，发展学生的空间观念，为后面学习其他平面图形的面积计算打下基础。

三、动手操作、沟通交流，发展学生的 “量感”。

这节课通过学生在 “看一看、比一比” 的活动中，让学生初步感受到面积是表示面的大小的一个数量概念，接着用 “剪一剪、拼一拼、摆一摆” 的活动中，体会图形面积的大小可以用它所包含的小方块的个数来表示，同时发展了学生对面积这个数量概念的进一步认识，最后在方格纸上画形状不同但面积相同的图形，学生更是进一步体会到了面积是一个数量概念，与图形边界的形状无关。

总之，我们将聚焦 “发展学生‘量感’” 这一主题，借助《什么是面积》这节课，发展学生的量感，提高课堂教学的效益。