《课桌有多长》教学设计（初稿）【教材分析】《课桌有多长》一课是北师版二年级上册第六单元第2课时的内容。学生在一年级上册，借助对生活的感知，对长度概念有了一些直观认识，会用“长、短、一样长”等词语来定性描述物体长度的特征；学生在上一节课《教室有多长》，经历自选长度单位的测量过程，积累测量活动经验，发展度量意识。本节课从定性刻画走向定量描述物体的长度，建立1厘米的长度表象，会用“厘米”对物体进行测量。【学情分析】学生已经有了关于两次关于长度单位的直接经验，会用一些“粗糙”的手段去量实物的长度，但对于抽象的内容难以理解，尤其是长度单位的标准化以及从理论上理解测量的本质。【教学目标】 1.经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。 2.认识厘米，体会厘米的实际意义。 3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。【教学重点】体会统一测量单位的必要性，认识1厘米，知道1厘米有多长，掌握测量方法。【教学难点】建立1厘米的表象。【教学过程】一、问题驱动，动手实践通过学校要给同学们的课桌贴膜，引发学生思考：每张保护膜剪多长合适？进而引出学生测量课桌的活动，探究课桌有多长。组织学生进行测量活动，并针对测量结果进行汇报。问题：课桌同样长，为什么测量结果不一样？预设：测量工具（标准）不同，所以测量结果不同。追问：怎样才能使我们测量的结果一样呢？预设：用尺量（统一工具，统一标准），就能得到同样的结果。引出本节课要认识的长度单位——厘米。『设计意图』通过给课桌贴膜的生活情境引入，引发学生动手实践，探究课桌有多长。整个过程学生经历了操作活动，结合已有经验，在交流互动中，体会统一度量单位的必要性。二、认识厘米、建立表象引出厘米后，通过2个活动帮助学生体会1厘米究竟有多长。活动一：组织学生借助1厘米长的小棒，用拇指和食指夹住，感受1厘米的长。再闭眼想象1厘米的长。活动二：找身边的1厘米。经历2个活动后，学生初步对于1厘米有了直观的感受，1厘米是比较短的，我们可以用它来测量比较短的物体。『设计意图』活动一能过直观的帮助学生建立1厘米的表象，活动二能帮助学生积累更多关于1厘米的生活经验。通过2个实践活动，帮助学生建立1厘米的表象，体会厘米是一个较小的长度单位。三、建构模型，认识尺子在学生初步感受到可以利用厘米来测量较短物体的感受后，自然引出利用1厘米的小棒来测量身边物体的活动。学生在测量过程中体会物体有几根1厘米的小棒长，就是几厘米。同时引出如果每次都利用小棒来测量，学生体会到很麻烦。所以聪明的劳动人民，发明了一种测量工具——尺子，进而认识尺子。请同学们拿出尺子，观察尺子上有什么？预设：数字（刻度）、长长短短的线（刻度线）、字母（单位）通过一系列问题：你能在尺子上找到1厘米吗？你还能在尺子上找到1厘米吗？你能用一句话总结一下怎么找到1厘米吗？你能在尺子上找到2厘米吗？5厘米呢？学生通过认识尺子，可以对厘米有更深的理解。『设计意图』通过利用1厘米的小棒来进行测量，学生初步经历尺子的形成过程，通过观察，交流尺子上的发现，找到1厘米的长，感受测量工具的特点。整个过程帮助学生更好的认识1厘米，形成关于1厘米的空间观念，同时通过认识几厘米，体会长度是由若干个长度单位累积而成，整个过程还渗透了模型思想。四、谈论辨析，正确测量先拿出学具袋中的铅笔估记一下铅笔的长。说一说，你的铅笔大约有多长？取整厘米即可。那么你估对了吗？再利用尺子来测量一下铅笔的长吧！你是怎样测量的？预设：铅笔的一边对准0刻度，另一边到几就是几厘米。刚才在测量的过程中，同学们出现了不同的测量方法，这些测量方法都是正确的吗？出示图片第一种（从尺子左端开始，没有从0开始），这样测量是否正确？第二种（从0开始）这样测量是否正确？铅笔有多长？第三种（从1开始）这样测量也可以吗？铅笔有多长？测量时要注意些什么呢？预设：一端对准0，另一端到几就是几厘米。『设计意图』估测铅笔的长度，积累借助表象进行直观思考的经验，培养学生的估测能力和空间观念。在测量时，充分放手，引导他们在操作、比较、辨析中，掌握测量物体长度的方法，领悟测量的本领，培养对测量的兴趣。五、操作练习，巩固应用利用尺子，画出长4厘米的线，引导学生自主探索画线的方法，并在不同画法中体会画线的方法，加深对长度单位厘米的认识。同时运用所学知识解决实际问题。『设计意图』积累用图形表征几何概念的经验。

新世纪小学数学论坛

探索、发现数学的乐趣

现在注册

已注册用户请登录

主题样式选择

默认主题样式 ✅

知乎主题样式

Tia

                    《课桌有多长》教学设计（初稿）

【教材分析】

  《课桌有多长》一课是北师版二年级上册第六单元第 2 课时的内容。学生在一年级上册，借助对生活的感知，对长度概念有了一些直观认识，会用 “长、短、一样长” 等词语来定性描述物体长度的特征；学生在上一节课《教室有多长》，经历自选长度单位的测量过程，积累测量活动经验，发展度量意识。     
  本节课从定性刻画走向定量描述物体的长度，建立 1 厘米的长度表象，会用 “厘米” 对物体进行测量。

【学情分析】

  学生已经有了关于两次关于长度单位的直接经验，会用一些 “粗糙” 的手段去量实物的长度，但对于抽象的内容难以理解，尤其是长度单位的标准化以及从理论上理解测量的本质。

【教学目标】

  1. 经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。     
  2. 认识厘米，体会厘米的实际意义。     
  3. 初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。

【教学重点】

  体会统一测量单位的必要性，认识 1 厘米，知道 1 厘米有多长，掌握测量方法。

【教学难点】

  建立 1 厘米的表象。

【教学过程】

一、问题驱动，动手实践

  通过学校要给同学们的课桌贴膜，引发学生思考：每张保护膜剪多长合适？
  进而引出学生测量课桌的活动，探究课桌有多长。 
  组织学生进行测量活动，并针对测量结果进行汇报。 
  问题：课桌同样长，为什么测量结果不一样？ 
  预设：测量工具（标准）不同，所以测量结果不同。 
  追问：怎样才能使我们测量的结果一样呢？ 
  预设：用尺量（统一工具，统一标准），就能得到同样的结果。 
  引出本节课要认识的长度单位 —— 厘米。

『设计意图』

  通过给课桌贴膜的生活情境引入，引发学生动手实践，探究课桌有多长。整个过程学生经历了操作活动，结合已有经验，在交流互动中，体会统一度量单位的必要性。

二、认识厘米、建立表象

  引出厘米后，通过 2 个活动帮助学生体会 1 厘米究竟有多长。 
  活动一：组织学生借助 1 厘米长的小棒，用拇指和食指夹住，感受 1 厘米的长。再闭眼想象 1 厘米的长。 
  活动二：找身边的 1 厘米。 
  经历 2 个活动后，学生初步对于 1 厘米有了直观的感受，1 厘米是比较短的，我们可以用它来测量比较短的物体。

『设计意图』

  活动一能过直观的帮助学生建立 1 厘米的表象，活动二能帮助学生积累更多关于 1 厘米的生活经验。通过 2 个实践活动，帮助学生建立 1 厘米的表象，体会厘米是一个较小的长度单位。

三、建构模型，认识尺子

  在学生初步感受到可以利用厘米来测量较短物体的感受后，自然引出利用 1 厘米的小棒来测量身边物体的活动。 
  学生在测量过程中体会物体有几根 1 厘米的小棒长，就是几厘米。 
  同时引出如果每次都利用小棒来测量，学生体会到很麻烦。 
  所以聪明的劳动人民，发明了一种测量工具 —— 尺子，进而认识尺子。 
  请同学们拿出尺子，观察尺子上有什么？ 
  预设：数字（刻度）、长长短短的线（刻度线）、字母（单位） 
  通过一系列问题： 你能在尺子上找到 1 厘米吗？ 
  你还能在尺子上找到 1 厘米吗？ 
  你能用一句话总结一下怎么找到 1 厘米吗？ 
  你能在尺子上找到 2 厘米吗？5 厘米呢？ 
  学生通过认识尺子，可以对厘米有更深的理解。

『设计意图』

  通过利用 1 厘米的小棒来进行测量，学生初步经历尺子的形成过程，通过观察，交流尺子上的发现，找到 1 厘米的长，感受测量工具的特点。
  整个过程帮助学生更好的认识 1 厘米，形成关于 1 厘米的空间观念，同时通过认识几厘米，体会长度是由若干个长度单位累积而成，整个过程还渗透了模型思想。

四、谈论辨析，正确测量

  先拿出学具袋中的铅笔估记一下铅笔的长。 
  说一说，你的铅笔大约有多长？取整厘米即可。 
  那么你估对了吗？再利用尺子来测量一下铅笔的长吧！ 
  你是怎样测量的？ 
  预设：铅笔的一边对准 0 刻度，另一边到几就是几厘米。 
  刚才在测量的过程中，同学们出现了不同的测量方法，这些测量方法都是正确的吗？ 
  出示图片 第一种（从尺子左端开始，没有从 0 开始），这样测量是否正确？ 第二种（从 0 开始）这样测量是否正确？铅笔有多长？ 第三种（从 1 开始）这样测量也可以吗？铅笔有多长？ 
  测量时要注意些什么呢？ 
  预设：一端对准 0，另一端到几就是几厘米。

『设计意图』

  估测铅笔的长度，积累借助表象进行直观思考的经验，培养学生的估测能力和空间观念。
  在测量时，充分放手，引导他们在操作、比较、辨析中，掌握测量物体长度的方法，领悟测量的本领，培养对测量的兴趣。

五、操作练习，巩固应用

  利用尺子，画出长 4 厘米的线，引导学生自主探索画线的方法，并在不同画法中体会画线的方法，加深对长度单位厘米的认识。同时运用所学知识解决实际问题。

『设计意图』

  积累用图形表征几何概念的经验。