【选课思考】

一、基于量感初探的基础

    所谓 “量感”，简而言之，就是对量的感受。具体而言，包括对物体大小、轻重、厚薄、时间、速度等量态的感性认识。“量感” 与学生的生活息息相关，具有非标准化的特点。正是由于量感是 - 种感觉，教学效果不明显，因而在教学中容易为教师所轻视。作为教师，我们必须引领学生经历物体的量的意义的学习建构，努力将 “量感” 培养植入数学教学之中，让学生体验 “物体的量”，形成学生对物体的量的切身感受，促进学生 “量感” 这一核心素养的形成。
    “量与计量” 是数学教学的重要内容，培养学生的 “量感” 是数学教学的应有之义。着眼于学生 “量感” 形成的学习心理，教师要为学生定制 “量感” 培养的有效策略，引导学生进行生活化感知、层次化体验、多向化厘析、集约化经营等。通过让学生感受、体验 “物体的量”，促进学生 “量感” 这一核心素养的生成。        
    

二、 在教学中，我们对量的教学进行研究与加强，进行以下分析：

      （一）指导学生借助身边事物，建立表象量感” 的培养，很大程度。上取决于学生对生活的感悟。在量的教学中，我们要综合考虑学生个体间的差异，不仅要知道学生熟悉什么，还要知道他们熟悉多少，这样才能有的放矢地进行教学。比如在教学厘米、分米、毫米相关量时，除了用直尺让学生感知 1 厘米、1 分米、毫米的精确数量，我们还可以借助身边的小件或身体来感知 “量的表象”，比如 1 分米差不多就是一柞，1 厘米差不多就是 1 只指甲的宽度，1 毫米就一枚硬币的厚度。这样，学生在完成填写长度单位题目时，只要结合自己的生活，联系实际表象想一想，悟 - - 悟，源就能大大提高答题的正确率。
      （二）指导学生借助实践操作，形成量感学生数学 “量感” 的培养，需要通过丰富的实践活动去培养、锻炼和提高。教学中我注意鼓励学生进行实践操作，通过估一估，量一量，走一走，比一比，画一画等方式，帮助学生形成 “量感”。例如：课前要求学生自制学具，在课堂上用自制学具进行一些探索，以帮助学生感知量，进而促成 “量感” 的形成。
      （三） 指导学生提高估测能力，发展量感关于量的估测是小学生数学量感培养目标之一。教学中，教师要善于培养学生的估测能力，让学生学会怎么去估测，才能更好地发展学生的 “量感”。
                         

三、 基于本节课在《图形与几何领域》的重要性

    《什么是面积》是北师大版三年级下册第五单元《面积》的第一课，学生学习本单元之前已经学过了一维的长度度量，面积属于二维的度量， 在 “图形与几何” 领域中，这一单元也是后面的三维度量学习的奠定石，因此起到了承上启下的作用，而《什么是面积》这一课是本单元的起始课，是学生从一维度量的学习到二维度量学习的飞跃，因此本节课至关重要。

四、 基于本课对量感培养的重要地位

1. 在真实的活动中丰富培养学生的 “量感”。例如，在教学什么是面积时，可以测量下身边的物体的面积，小到手指甲盖，大到操场的面积。在一次次的测量活动中，学生无形之中就加深了对 “量” 的意义的理解，才能真实的体会到什么是长度，什么是面积。

 2. 联系生活，提高估算和概算的能力。本课教学中也会举一些实际的例子，来让学生感悟量的大小。例如，比一比数学书和语文书的封面，两个表面谁大谁小？比一比一元硬币与一个一角硬币，看看它们的表面谁大谁小？这样学生才能能真实的感受到 “量” 的大小。

 3. 拓展教材，组织学生开展探究性的学习。“量” 的学习本来就贯穿于学生的生活的四周，因此小学数学课堂教学重要的是唤起学生对 “量” 的属性、大小、单位、工具使用上的真实感。本课中让学生动手操作，画出 3 个不同的图形，使面积都等于 7，这样学生可以充分感知面积。帮助学生在长期的潜移默化的熏陶之中，逐步建立起对 “量” 的感受。

    量感” 的培养，源自有效的活动经验的积累。在体验、运用、再体验的持续探究过程中，学生运用已有的量感，通过行为、认知和情感等多方面的参与，学生的活动经验不断累积和完善，学生的量感才能进 - 步培养。
    综上所述，我们选择了北师大三年级下册第五单元第一课《什么是面积》作为研讨载体。