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农安县王锋名师工作室 侯莹莹
农安县王锋名师工作室 侯莹莹

【选课思考】

一、基于量感初探的基础

    所谓 “量感”,简而言之,就是对量的感受。具体而言,包括对物体大小、轻重、厚薄、时间、速度等量态的感性认识。“量感” 与学生的生活息息相关,具有非标准化的特点。正是由于量感是 - 种感觉,教学效果不明显,因而在教学中容易为教师所轻视。作为教师,我们必须引领学生经历物体的量的意义的学习建构,努力将 “量感” 培养植入数学教学之中,让学生体验 “物体的量”,形成学生对物体的量的切身感受,促进学生 “量感” 这一核心素养的形成。
    “量与计量” 是数学教学的重要内容,培养学生的 “量感” 是数学教学的应有之义。着眼于学生 “量感” 形成的学习心理,教师要为学生定制 “量感” 培养的有效策略,引导学生进行生活化感知、层次化体验、多向化厘析、集约化经营等。通过让学生感受、体验 “物体的量”,促进学生 “量感” 这一核心素养的生成。        
    

二、 在教学中,我们对量的教学进行研究与加强,进行以下分析:

      (一)指导学生借助身边事物,建立表象量感” 的培养,很大程度。上取决于学生对生活的感悟。在量的教学中,我们要综合考虑学生个体间的差异,不仅要知道学生熟悉什么,还要知道他们熟悉多少,这样才能有的放矢地进行教学。比如在教学厘米、分米、毫米相关量时,除了用直尺让学生感知 1 厘米、1 分米、毫米的精确数量,我们还可以借助身边的小件或身体来感知 “量的表象”,比如 1 分米差不多就是一柞,1 厘米差不多就是 1 只指甲的宽度,1 毫米就一枚硬币的厚度。这样,学生在完成填写长度单位题目时,只要结合自己的生活,联系实际表象想一想,悟 - - 悟,源就能大大提高答题的正确率。
      (二)指导学生借助实践操作,形成量感学生数学 “量感” 的培养,需要通过丰富的实践活动去培养、锻炼和提高。教学中我注意鼓励学生进行实践操作,通过估一估,量一量,走一走,比一比,画一画等方式,帮助学生形成 “量感”。例如:课前要求学生自制学具,在课堂上用自制学具进行一些探索,以帮助学生感知量,进而促成 “量感” 的形成。
      (三) 指导学生提高估测能力,发展量感关于量的估测是小学生数学量感培养目标之一。教学中,教师要善于培养学生的估测能力,让学生学会怎么去估测,才能更好地发展学生的 “量感”。
                         

三、 基于本节课在《图形与几何领域》的重要性

    《什么是面积》是北师大版三年级下册第五单元《面积》的第一课,学生学习本单元之前已经学过了一维的长度度量,面积属于二维的度量, 在 “图形与几何” 领域中,这一单元也是后面的三维度量学习的奠定石,因此起到了承上启下的作用,而《什么是面积》这一课是本单元的起始课,是学生从一维度量的学习到二维度量学习的飞跃,因此本节课至关重要。

四、 基于本课对量感培养的重要地位

1. 在真实的活动中丰富培养学生的 “量感”。例如,在教学什么是面积时,可以测量下身边的物体的面积,小到手指甲盖,大到操场的面积。在一次次的测量活动中,学生无形之中就加深了对 “量” 的意义的理解,才能真实的体会到什么是长度,什么是面积。

 2. 联系生活,提高估算和概算的能力。本课教学中也会举一些实际的例子,来让学生感悟量的大小。例如,比一比数学书和语文书的封面,两个表面谁大谁小?比一比一元硬币与一个一角硬币,看看它们的表面谁大谁小?这样学生才能能真实的感受到 “量” 的大小。

 3. 拓展教材,组织学生开展探究性的学习。“量” 的学习本来就贯穿于学生的生活的四周,因此小学数学课堂教学重要的是唤起学生对 “量” 的属性、大小、单位、工具使用上的真实感。本课中让学生动手操作,画出 3 个不同的图形,使面积都等于 7,这样学生可以充分感知面积。帮助学生在长期的潜移默化的熏陶之中,逐步建立起对 “量” 的感受。

    量感” 的培养,源自有效的活动经验的积累。在体验、运用、再体验的持续探究过程中,学生运用已有的量感,通过行为、认知和情感等多方面的参与,学生的活动经验不断累积和完善,学生的量感才能进 - 步培养。
    综上所述,我们选择了北师大三年级下册第五单元第一课《什么是面积》作为研讨载体。
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