本帖最后由 durong 于 2013-10-13 21:46 编辑

《生活中的推理》一课已录制很久了，当我拿到视频时很兴奋的。因为这是我参加的最高级别的赛课活动，而且还要上传到优酷网与大家分享。于是一拿到视频我就迫不及待的想看看自己在镜头里面是否自然，学生学习的氛围是否像课堂上那样活跃。我看到视频后自己是满意的，但指导老师并不满意，我很灰心。曾老师一直希望我能站在旁观者的角度去思考和设计这节课，于是近段时间我就反复看自己的视频，想从旁观者的角度去发现这节课的成功与不足。

　　站在旁观者的角度，我会和论坛上的大多数老师一样喜欢这个自然、亲切的杜老师，也会喜欢这群活泼可爱的三年级孩子。课一开始，老师自然的引入，“又上数学课了，你们喜欢上数学课吗？” 在孩子们回答 “喜欢” 后，老师自然的回应 “真开心，我也喜欢和你们一块学。” 这个回应定好了这节课的基调。“老师和你们一块学。” 就是我们的课程理念。老师和学生都是学习者，学生在自主学习中探索与交流，老师则发挥好引导者的作用。课堂里我们为孩子设计了数学游戏，让学生初步感知什么叫推理后，紧接着在收集，整理一组信息后，孩子们在我的引导下通过已有的推理知识独立进行 “他们各在哪个兴趣小组” 的推理活动。活动中，我没有给孩子任何的提示，因为我相信学生，相信在独立思考中学生会有自己的思维表达和方法创造。而且在预设这个环节时我准备了两个探究方案，即没有生成表格推理时教师会引导学生看书学习，如果生成的表格就让学生通过交流汇报学习。表格推理的学习中孩子们经历了独立尝试，同伴交流，全班分享的过程，而且在理解关键信息的问题上，孩子们经历了对比、选择策略的过程，体验到从关键信息入手解决问题的优越性。最后的巩固提升环节，课堂上解决了两道小题，特别是第 2 小题，可以看作是这节课拓展。紧接着让学生回顾：“学到这，咱们该回头看一看，先看看书，再看看黑板，一边看一边想，学了什么，要记住什么，然后我们来分享你们的收获。”

　　这样的设计，在很多老师的眼里，一下子是挑不出大问题的，但是站在旁观者的角度，我又有了新的思考与发现。

1、我应该抓住男孩的 “我的他的方法一样，只不过我用的是文字推理”

开放式教学中常常会生成许多意外，这节课上有几处，我觉得我抓住了，促进了教学。第一处，是理解 “分别” 含义环节，一个小男孩站起来，他说分别的意思是 “两个人喜欢的不一样，但是每个人喜欢的一样。” 当时我没有听明白，于是把这个问题抛给学生，也想在学生回答的间隔中自己再思考。他的同桌熊玉洁小朋友站起来，“我听懂了罗天成的意思，我再来把它说清楚一些。就是 3 个人都参加的一个项目，但是每个人喜欢的不一样。” 小女孩这样回答让我很欢喜。第二处是交流推理方法时，张思琪第一个站起来，说：“我对 3 号同学有疑问，老师说要把思考过程记录下来，你为什么只写了答案。” 我让 3 号同学回应，她说” 我没有听清楚，我以为只把他们在哪个组分出来。” 紧接着我说：“那你们看看，她写的结论对吗？“同学们一看，是对的。我评价：“其实她是在脑子里思考的，不过写出来更好的，把掌声送给他们。” 第 3 处是最后一排一个叫彭卓然的小女孩站起来，说：“我对 2 号同学有建议，你怎么写电脑笑笑。” 我听到这，又没听明白，这次我没有把问题抛给学生，而是带有疑惑表情反问她：“什么叫电脑笑笑。” 通过孩子的解释，我明白了她的意思，她是说人的一般思维是把名字写在上面，组名写在下面。这个生成也被我抓住了。但这节课，有一个重要的生成却没有被我抓住，而这个生成却是本节课分享交流环节中最精彩的一次发言。而这个精彩是我在反复看视频时才发现的。哪段呢，也是在观察推理记录方式那段，投影上展示了 3 种记录方式：记录文字，文字对应排除法记录，表格记录。一个叫骆瑞杰的小男孩子站起来，说：“我和 1 号同学的方法是一样的，我不过我用的是文字。我来复述一下。” 可能当时我脑子就想着要该重点说说表格推理了，所以孩子一站起来要说表格我就只顾着高兴了。所以没有仔细听他说的。如果仔细听了这个环节，我就会这样去引导：先让他看着别人的表格图表达推理的过程，然后展示他用文字记录的过程。这样也可以对文字表述的方式进行补充，因为当时有 90%学生使用文字记录方式，而这个补充正好可以将文字和表格进行对比，让他们感受到表格记录的优越性，即简单明了而且用了数学的表达方式。但是很遗憾，因为脑子里只装着自己的预设，所以错过了这个重要的生成，如果当时一对比后，再表扬这个善于从别人方法中反思和学习的孩子，既让学生感受到学习他们方法的益处，又可以让这节课多一些亮点。现在，我只好用教育是遗憾的艺术来安慰自己了，并且告诫自己要更加认真地倾听孩子的发言。

2、学生作品呈现应该有逻辑关系

这节课在学习逻辑推理，但我在呈现学生作品时却忽视了逻辑关系。徐宏老师给看出了，当时我还振振有词的反驳道：因为我要突出表格推理，所以我下意识的就在学生表格推理的地方写上了（1）。其实不光是徐老师指出了这点，我的指导老师曾辉老师也建议我要一一呈现学生推理的方式，而一一呈现的次序就是先文字，再连线，最后表格。因为我想将三种方式一起呈现给学生，为学生全班交流分享提供更多的素材，所以坚持了自己的方案。但回过头看设计，无论是一一呈现还是一起呈现，都应该遵循逻辑关系。而这个逻辑关系也是学生认识的基础，这样层层递进，可以让学生学生对用表格推理这种数学表达方式有更深的认识。

3、在关注怎么教的同时还要思考教什么

一起参加骨干班学习的沈勇老师看了我的课后给我回帖：“同学，很有意思哈。提一个建议：不能只是在怎么吃上下功夫，还得想想吃什么的问题。” 这个帖子与众不同，我也心领神会。的确，重新审视这节课虽然没有什么失误，但是也没有什么太大的亮点。为何有这样的感受呢，因为我局限于教教材的境地。教学设计一直是我的短板，再将我的课与沈勇老师的课比较时我发现，沈老师的课留有余味，而且拓展得很开。从他最近设计的《确定位置》一课中我深有体会。来看我这节课，上到最后让学生交流收获我一总结就完了。但自己都说推理贯穿在整个数学活动之间，其实我可以继续拓展一点，拓展时不仅仅是方法上的，还可以是内容上的。平时的练习中孩子们经常做的选择题就是一种推理练习，我可以充分利用，让学生感受到推理其实不仅仅存在我们的生活之中，它也一直就在我们的数学学习活动中。这样去设计就有余味了。这就是沈老师说的吃什么的问题，也就是华应龙老师让老师们思考的教什么和怎么教哪个更重要的命题。华老师说：“年轻的老师更注重怎么教，而有经验的老师则会去思考教什么。” 从这个角度来看，我还属于年轻的教师，所以需要不断的努力。

每一次赛课活动都会促进一段成长，伙伴们，喜欢赛课活动吗？我非常乐意我们一起成长。