团队研讨过程
  
  

在第一稿教学设计之后，张嘉老师进行了第一次磨课。磨课后团队成员再次进行了研讨，提出了需要修改的地方。

罗萍老师提出虽然初稿的扑克牌设计新颖，但是由于扑克牌上有花色，干扰信息太多，学生容易被干扰信息影响而忽略需要用数对确定位置这一本质学习任务。

李云健老师提出按照这个设计，学生虽然已经在线上观看过微课，但在课堂上还需再观看，并且设计的需要观看微课的时间点不合适，导致课堂显得散乱。根据课堂对学生的观察，学生观看微课后已经基本掌握了微课上的内容，但还有很多问题存在，但是整个教学过程并没有关注到学生的问题，而只是老师带着学生走，学生的主体性没有呈现。

郑惠琼老师关于教学设计的思路给出了以下建议：观看微课，初步感知 —— 前置试题，明确方向 —— 运用四学，解决问题 —— 练习巩固，形成技能 —— 后测评价，总结反思。建议在学生观看了新世纪小学数学 3.0 微课后，设计前置题单，找到学生主要存在的问题，针对学生的问题对教学环节进行专项设计。 结合每位老师的建议，张嘉老师再次修改了教案，并进行了磨课。针对教学设计中每个教学环节的讨论，团队教师都提出了自己的想法建议。

郑惠琼老师先肯定了课前学生观看微课，完成前测题单，老师们通过前测题单找到学生问题并将其展示出来这一做法。但也有问题存在，在解决本节课的重点难点的时候，教学设计中师生之间多是问答的形式，没有引导学生经历了一个探索问题的过程。对于这一问题，郑惠琼老师的建议是，教学设计中要结合区域特色的学生 “四学” 过程，学生在在个人自学、小组交流、全班讨论、教生共学中去解决重难点。还强调了要找 “知识的生长点”，设计时要把握学生的认知基础，在平面确定位置之前，应当理清在直线上确定位置需要哪些条件。

结合郑惠琼老师提出的 “找到知识生长点”，李云健老师给出了修改建议，在平面确定位置之前，回顾直线确定位置。可以先出一排学生，并给出一个数，通过这个数去确定位置。在探究活动当中，让学生自己去发现，在直线上只有一个数是不能确定位置的，还需要知道方向。

罗萍老师接着给出了后续教学设计的建议，从直线上确定位置过渡到平面上确定位置。给出座位图，给出一个数字信息，学生通过圈一圈等活动发现通过一个数是不能确定位置的。此时再提出 “还需要什么提示才能确定位置呢？” 学生在观看微课后，已经知道了在座位图上确定位置需要知道行和列。那么这里也设计学生小组合作，让合作中去探究还需要再给出一个数，并确定方向才能在平面中找到一个位置。

最后，王蓝婕老师提出了教学及课件修改建议：在教学中，学生要经历由座位图抽象到方格图这一抽象过程，但目前这个过程直接给了学生，学生并没有真正理解座位图与方格图的联系。他建议这一过程最好先呈现出教室座位图，再由教师带领学生用手去依次比划出每行每列，并结合 PPT 动画演示出由座位图到方格图的过程，最后，生成方格图。通过 PPT 的动画演示让学生亲身感知由座位图到方格图的变化过程。