《什么是面积》四种课型纪实以及反思
定稿初期我们团队四个人把微课用在课前观看，课中插入，课后播放，以及传统课四种课型分别讲授，并且进行分析，比较课堂效果，最终定稿课中插入视频来进行教学。以下是我们团队的课堂纪实以及反思：
                            学习模式：课前视频 + 课堂学习
                             《什么是面积》反思
                           郑州市惠济区实验小学 弋丽娜

    通过教学设计与观看课后视频，我从三个方面思考这节课：
   一、教学设计
  我采用问题直接导入 “今天我们要学习的内容是《什么是面积》，请问，你有在哪里听过面积或者见过面积吗？”（设计意图：问题导入，①摸学情②引起学生思考，把学生的已有认知经验与本节课建立潜意识的联系，降低学习难度）
 学习新知分成两部分：第一部分观看课堂视频，先让学生预习课本，约 2 分钟，大概知道本节课学习的是什么知识，然后提醒学生带着 2 个问题进行观看视频：（1）什么是面积？（2）比较面积大小的方法有哪些？（设计意图：有目的的观看视频，而不是看个热闹）第二部分学生观看视频约 8 分钟。第三部分，分别根据这两个问题进行展开交流，并延伸交流 “周长和面积一样吗？”，（设计意图：①看视频后，让学生通过动手摸、举例说捋清思路，不是能说出答案，而是理解为什么是这个答案。②查缺补漏。）接着根据内容进行课后练习。
  二、优点 
学生在思考问题的时候是有方向的有目的的思考。
 三 、不足与遗憾
 （1）自身原因，根据导入的问题，学生能说出在哪里见过面积，如：爸爸向别人介绍房子的面积有多大。这时我没能适当渗透，面积跟大小有关。
（2）观看视频后，让学生根据课本、硬币、树叶介绍面积，重在让学生感受面积也就是物体的表面，而对表面的大小感知不充分。从而造成对平面图形的大小认识也产生影响。
（3）关于比较图形大小的方法。由于视频中已经有动手操作部分，从而只让学生根据手中的图形介绍方法，没有让学生真正动手感知。反思后，仍然不知道这个环节怎么处理更合适，如果让学生再次做，只是模仿了。
 （4）周长与面积的关系，学生能理解，但是表述语言不够严谨。
 （5）用 7 个正方形设计不同形状，看视频后没有让学生再次动手创造画一画，重在知识理解 “面积相同，形状可能不同”，学生动手能力，创造力不能得到发展。
总之，可能我的设计存在一定问题，没有想到更好的解决方案。在我参与的这种课前观看视频的学习方式中，虽然能突破本节课的重难点，但会让学生思维发散能力、动手能力、参与力受限等。
                      
                            学习模式：传统课
                      《什么是面积》传统课反思
                     郑州市惠济区实验小学   李旭
这节课是按照上学期教学设计大赛时的上课流程进行的。
1. 从拼图导入。学生回答选择哪个会拼的比较快时，回答问题的学生大多数还是从拼图的某一部分是大象还是天空来确定哪一个容易拼，没有从面的大小去思考。
反思：我问的问题的指向性不够明确，学生不太理解这一部分到底是干什么的。
2. 在探讨面积概念的环节，有点太急了，没有让学生明白面积到底是什么。学生课前对面积有所了解，但是对面积具体的含义还不够清楚。
从三组物体的表面的大小总结出物体表面的大小就是它们的面积，但是没有让学生举例生活中的例子，比如：手掌的大小就是手掌的面积。出示完物体表面的大小就是它们的面积，也没有让学生说一说，数学书封面的大小就是数学书的面积。
从三组物体抽象出图形时，其实学生是不太理解的，当时有点生拉硬拽的感觉，把学生往面积上引导。对于封闭图形，演示时是用的制作好的视频，但是应该现场画让学生自己画一个不规则图形会更好。
把封闭图形擦掉一部分变成不封闭图形时再涂色，学生说漏出来了，其实表达的还是挺好的。但是学生没有总结出来封闭图形的大小就是他们的面积。
反思：在面积概念这一环节，学生理解的不是太充分，自己引导的也不够清晰。到这一环节结束用时 12 分钟。时间在预设之内，但是没有让学生理解透彻。
3. 在让学生小组合作比较两个图形面积大小的时候，用时有些长，但是学生能够充分利用提供的工具，探索不同的方法来比较。在动手操作之前让学生思考方法时，有学生说两个图形的面积一样大。经过动手操作知道正方形的面积大。学生在展台上展示时方法跟预设的基本一致。说明学生经过思考并验证，学生的学习习惯很好。
 有学生说用直尺的方法，但是没有让他说怎么做，在展示完之后直接出示了比较周长的方法。知道比周长的方法是错误的时候再次向刚才的这位同学求证是否正确。
反思：学生的生成很好，但这一环节用时太长，大约 23 分钟。
4. 问题串三处理的有些紧张，没有找到有代表性的学生作品。时间有些来不及了。
5. 没有处理练习，前面用时过长。
                     
                      学习模式：微课课中                   
                     《什么是面积》课中反思
                    郑州市惠济区实验小学崔静
这节课的环节：
1. 导入：什么是面积  2 分钟
2. 问答串 1
 看视频出示问题
（1）物体表面的大小就是他们的面积：用时 10 分钟  
  （问题问的不精准，一直在绕圈子，找更大更小的面找的太多，后面描述物体表面的面积就略显紧张）
（2）封闭图形的大小就是他们的面积：用时 10 分钟。
 （当图形从物体表面画下来的时候，比较大小的时候学生开始用周长来比较他们的大小，这个时候老师没有引导区分，而是放过去，另外不知道怎么去举例反驳不能比周长，要比里面面的大小，整个这部分垮掉。）然后讲封闭图形的时候举的例子不够成熟，学生这一块比较糊涂
3. 问题串 2 （14 分钟）
 播放周长和面积的区别    
引导学生区分面积和周长， 效果比较好  
操作和反馈用了 10 分钟
4. 问题串 4
没有处理，直接进行练习 3 ，没有任何意义。
感觉这节课整体垮掉就是从封闭图形的大小就是他的面积，在这里学生出现疑问，没有去解决，老师对学生的学情把我不准确，因为刚刚学过周长，他们的意识里还是对周长印象比较深刻，此时，应该直接就让学会说冲突，然后解决这个问题，再往下进行。
用北师大的微课在课中，我用了两段视频，第一个比手掌印  效果还可以，学生能够感知物体表面的大小就是他们的面积，第二个周长和面积的区别的时候，学生观看视频能快速的突破面积和周长的区别这个难点。在课中还是能够把微课的优质凸显出来，也能让学生高效的学习，但是环节处理上还有些欠佳。

                          学习模式：传统课 + 微课
                       郑州市惠济区实验小学  郝雅琦
                           传统课后 分析
一、实物的面积比较以及面积的抽象
1. 学习了《认识面积》之后，学生能够较容易比较出具体实物的面积大小，有 83.33%的学生能用 “大、小” 等词描述，较课前增加了 8.33%。
2. 抽象出 “面积” 比较，有 79.17%的学生能够知道比较的实质是 “面积”，较课前增加了 41.67%。
 二、对面积的认知与描述
 通过学习，有 82.13%的学生能够给用 “物体大小、图形里面的大小” 等词描述出 “面积”，较课前增加了 23.8%，仍有 8%的学生不会描述
 三、比较方法的内化：
 课堂上通过学生亲自活动探究，有 72%的学生能够比较出图形的大小，66.67%的学生能够描述出自己所用的方法。20%的学生能够比较出大小，但方法描述不清楚。没有同学描述多种方法。
 四、方格的方法数出面积的大小
  1. 规则图形：100%的学生能够准确数出面积的大小。较课前增加了 12.5%
  2. 不规则图形：（课堂时间不够，没有处理课后练习，不规则图形由单个图形变成了组合图形，难度增大）正确的只有 20.83%
  五、周长和面积的区分
 只有 54.17%能用不同颜色笔表示出面积和周长，45.83%的学生出现只标出面积或者空白

                                 微课 后测
  一、对面积的抽象描述：
 87.5%能够表述出 “物体表面大小”，其中有 41.67%能描述出物体表面大小，45.83%能表述出 “封闭图形大小”，4.17%能讲明两种情况。数据较传统课只增加了 4.17%，几乎没有变化。
 二、比较方法的内化：
 观看微课视频后，84%的学生能够描述出比较图形的方法，并且 12.5%的学生能够用两种方法进行比较。较传统课后增加了 17.33%，采用多种方法比较的比例增加。
 三、周长与面积的区分：
 85.5%的学生能够正确数出哪个图形面积大，哪个图形周长长。能正确区分周长和面积。较传统课后增加了 33.33%
现实物体的面积比较及面积抽象	对面积的认知与描述
比较方法的内化	方格的方法数出面积的大小
周长与面积的区分

 数据分析总结：
1. 从数据来看，利用传统课上的学生亲自感受面积，对于面积抽象和描述正向影响较大，而学生感受之后再观看微课视频，效果不明显。
2. 课堂上学生亲身探究比较方法之后利用微课进行方法总结，会达到方法的内化。
3. 规则图形数面积，学生经验较丰富，重点应该在与不规则图形，由于这部分内容在微课后测中缺失，因此接下来要调整修改后测试题，增加这部分的内容。
利用微课视频中的展示，可以很好的帮学生解决 “周长和面积不好区分” 这一难点