用教学设计二稿进行课堂教学试讲后反思
我们团队通过前期的研究，并参照了诸位同仁的建议，对一稿的教学设计进行了修改，并形成了教学设计二稿，在习题和板书上做了调整。为了检验二稿的设计是否更适合学生的学习要求，我们进行了第一次课堂教学试教。


课堂上发现，学生在这种混合式学习模式下，学习兴趣很高，课堂上能够积极参与探索，并乐于与学习伙伴交流，特别是微课 3.0 的播放，深深吸引了学生，当学生发现微课中的做法和他们竟然不谋而合时，很是高兴，体验到了学习成功带来的乐趣。

不足之处，当孩子们进行撕拼和折拼验证三角形的内角和是 180 度后，我们又让学生观看了微课 3.0 中的电脑验证方法，此时，孩子们已经确定了三角形的内角和是 180 度，这时我又引导学生进行了推理法的验证，课后觉得有些多余了，既然孩子们已经确定了三角形的内角和是 180 度了，就没有必要进行再次验证了，为何不把省下来的时间用来做练习题呢？这是我们团队的一处思考与反思。

另一处思考：调整一下观看微课 3.0 电脑验证方法的顺序会如何？方案一：通过撕拼、折拼把三角形的内角转化成平角后，此时追问学生：你同意三角形的内角和是 180 度吗？如果孩子没有争议了，就再送给孩子一个更加严密的电脑测量验证的方法，之后总结并进行课堂练习（完成练一练的第 1 题）；方案二：如果孩子们有争议，觉得对三角形内角和是 180 度，还有些怀疑，不是特别肯定，那么就再引导学生联系直角三角形与长方形的关系进行推理验证，经过严密的推理后，最后让学生观看微课 3.0 的电脑测量验证方法，之后谈谈此时你对于三角形的内角和有什么想说的？如果采用方案二，那么课后的练一练的第 1 题，用两把完全一样的三角尺拼成一个长方形和一个大三角形看看它们的内角和分别是多少？此题与上面的推理法重复，孩子们经过推理后，已经明确了长方形的内角和是 360 度，以及把锐角三角形和钝角三角形转化成两个直角三角形后，要用 360 度减去两个不是内角的 90 度，所以如果采用方案二，那么课堂练习就需要进一步调整。为此我们围绕本节课的核心概念设计了五道判断题，并打算用希沃白板的课堂活动来进行，一方面是检验学生对三角形内角和的掌握情况，另一方面，通过这样的比赛活动，也可以让学生在经过了诸多方法验证猜想后，得以轻松愉悦。


第三处思考：调整板书设计。原来的板书设计呈现的都是文字，猜想 —— 验证 —— 结论这一思考过程，以及测量、撕拼、折拼、推理这四个验证方法，通过第一次试教，发现孩子虽然能够理解板书的意图，但是我们经过研究发现板书还不够直观，还没有把学生的课上思考过程全部展现出来。为此，我们对板书又进行了调整，打算以图文并茂的形式呈现，要有孩子们的撕拼、折拼作品，并体现转化思想。由于学校录播室黑板的特点，不是磁力的，所以最后选择了教师把学生的思考过程用画图的方式呈现在黑板上。


根据以上的思考，我们将继续对《三角形内角和》的教学设计进行调整。