1 稿教学反思

这节课我是用 “融式” 模式进行教学，力图将教学生学会知识，变为指导学生会学知识。让学生经历了 “观察、初步发现、举例验证、再观察、发现规律、概括归纳” 这样一个知识形成的过程。回顾整个教学过程，这节课主要从以下三个方面着手教学：
一、引入生活问题，激趣探究
在教学中，为学生创设生动、具体、鲜活的生活情境，让学生感到数学就是从身边的生活中来的，激发学生学习的热情。首先我借助新世纪 3.0 微课情景导入，让学生收集信息并根据提供的条件，用不同的方法解决，从而发现（30＋39）×4=4×30＋4×39 这个等式。然后请学生观察，这个等式两边相等的道理。使学生初步感知 “乘法分配律”。再让学生 “借助乘法意义再次感知 “乘法分配律”。为后来 “乘法分配律” 的探究提供了有力的保障。
二、提供学生独立探究的机会
当学生对 “乘法分配律” 已有了自己的一点点感知后，我马上要求学生模仿等式，自己再写几个类似的等式。使学生自己的模仿中，自然而然地完成猜测与验证，并让学生观察自己得到的几个等式，说说你发现了什么？学生对乘法分配律又有了一些比较 “模糊” 的认识。
三、为学生的学习方式的转变创设了条件
为了让 “改变学生的学习方式，让学生进行探索性的学习” 不是一句空话。在这节课上，我抓住学生的已有感知，给学生提供了丰富的感知材料和具有挑战性的研究材料，提供猜测与验证，辨析与交流的空间，把学习的主动权力还给学生。学生的学习热情高了，自然激起了探究的火花。学生的学习方式不再是单一的、枯燥的，整个教学过程都采用了让学生观察思考、自主探究、合作交流的学习方式。努力提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。但是，教学永远是一门缺憾的艺术。
本节课，我在处理第一个问题 4 名女生一共花了多少元钱时，应采取独立思考后合作探究。当学生将第一个问题学明白后到了第二个问题 3 名男生一共花了多少元钱就可以直接抛给学生独立完成。再修改再完善。