“线上 + 线下” 混合式学习模式研究
      —— 记林智慧名师工作室课例探讨《3 的倍数特征》

混合式学习是一种将传统教学方式和 E-learning 结合的教学方式。及线上学习与课堂学习的混合式学习方式。传统教学方式以课堂为主体，学生能获取的内容大部分来源于老师的讲授；而 E-learning，也就是电子教学，借助现代信息技术设备，如手机，平板等扩展学生的视野。2020 年 10 月 25 日晚，在林智慧老师的引领下，工作室就开展了 “线上 + 线下” 混合式学习模式研究，以五年级上册课例《3 的倍数特征》为切入点，开展了长达两个多小时的研课活动，取得了满意的效果。

本次活动由工作室胡意老师主持，工作室混合式学习主研团队林智慧、骆冀、叶永秀、周扬洋主要发言，工作室成员李红梅老师积极参与。大家通过网络，围绕混合式学习，结合具体案例，通过研讨、反馈等形式引发深入思考与思维互动，加深对 “混合式学习” 内容的认识与理解，解决教学中的问题，提升团队成员的学科专业能力。

首先为我们做分享的是林智慧老师。林老师先整体介绍了混合式学习的学习方式、学习目标、教学过程等。接着具体到关于《3 的倍数特征》的教学设计，林老师重点强调三点：（1）学习过程的设计一定要围绕目标。（2）要高度关注 “学生、学习、学习心理和学习过程”，设计有创意有实效的学习活动，尝试突破惯用的学习方式。如：项目式学习，以结果导向：完成并呈现一个具体真实的学习成果（学习产品）——“3 的倍数” 探寻图。思考需要用到的工具如：列表、举例子、分类研究、用豆子动手分一分、图文结合的表达等。在研究方式上，充分利用分组合作探究。（3）教学设计要要设计成课堂语言。怎么开课？提什么问？怎么提问？预设充分，对用策略充分。（明白学习过程中，教师怎么引导？怎么教？怎样激励？怎样评价？怎样组织学习活动？……） 在林老师的引导下，接下来大家分别对第一课时的预学单和第二课时的教学设计进行了讨论。先讨论的是第一课时的预学单，因为胡意老师已经试上了第一课时，所以他先交流了磨课过程中的收获和疑问，针对胡老师提出来的意见和疑惑，大家逐字逐句对第一课时的预学单进行了研讨。叶永秀老师提到，听了大家的讲解后自己的思路都清晰了很多，练习部分建议适当增加知识小结。骆冀老师谈到：因为学情不同，课的流畅度就不同，要考虑后进生和优生的学习差异，要考虑到个别化辅导。引入部分用 2,5 的倍数特征会在一定程度上暗示学生倍数和个位有关系，建议适当修改。周扬洋老师提出，预学单的编排格式还可以优化，数学思想方法可以改成选择题，给出选项让学生勾选就可以了。在大家集中智慧下，最后达成共识把原来的八个环节，优化成了六个环节，让整个预学单的教学目标更加清晰，内容层层深入，螺旋上升，使学习过程更加高效。 ▲林智慧导师预学单修改意见手稿

完成了第一课时的预学单修改后，大家接着集中精力研究第二课时的教学设计。胡老师最初设计是先通过两位数，然后是三位数，接着多位数的探讨，探寻 3 的倍数的特征。通过计数单位，认识到几个计数单位分完后就剩下几个 1 的特征，归纳出 3 的倍数的特征。林老师指出教学设计里面要添加学习准备，这是必须要考虑的，不管准备的东西是多还是少，都是需要提前考虑。接着林老师解读了教学设计，从 “快乐分享”→“探个究竟”→“学无止境” 三个大的教学环节对设计进行了解读，强调一定要重视培养学生的自主学习能力。大家仔细研究了第二稿以后，发表了自己的意见和建议，经过不断的碰撞，最终形成了比较成熟的设计。大环节是：“快乐分享”→“怎么探寻”→“分组探寻”→“分享展示、交流沟通”→“总结反思”→“学以致用”→“学无止境”，同时形成了第二课时的学习单。

▲《3 的倍数特征》第 2 课时教学设计修改单  总的来说，通过这次的研讨，大家对混合式学习有了更深入清晰的认识，两个多小时的研讨在不知不觉中结束，在研讨的最后，大家还商议了下次现场磨课的时间和地点，力争通过这次难得的机会，不断的研课、上课、磨课，成长自己，成长团队。相信随着互联网的不断普及和发展，混合式学习也将会逐渐进入到我们的日常学习中，成为学习的常态。