教师能让学生经历知识产生的过程，放手让学生动手去做。学生每人一条胶片，剪三段后，有的能围成三角形，有的不能围成三角形，多种情况的出现为后面总结三角形边的关系提供了充足的数据。学生通过对数据的分析，很容易理解了 “两边之和等于第三边围不成三角形” 的情况，这样既使学生们感受到了数据的作用，又发展了学生的空间观念。教师在处理 “两边之和等于第三边” 时，适时利用学生之间的认知冲突，从而引发生生之间对话，创造了生动的数学课堂。