教学过程：

一、 激趣导入

 师：淘气和笑笑发现儿童乐园里不仅好玩 (板书儿童乐园)，还藏着很多数学问题呢！想不想一块儿去看看？

【设计意图】唤起生活经验，激发学习兴趣。为后边的看图做好准备。同时，“数学问题” 的定向，引导孩子聚焦 “数学” 的学习。

二、探究解决

1. 观察情境图，发现数学信息。

师（出示情境图）：仔细观察，从图中，你发现了哪些数学信息？

生 1：我发现每架飞机上坐着 2 个小朋友，有 4 架小飞机，

生 2：我发现每只船上有 3 个小朋友，有 3 只船。

生 3：我发现每把椅子上坐了 3 个小朋友，有 2 把椅子。

生 4：我发现每节火车上坐了 4 个小朋友，有 6 节小火车。

……

师小结：同学们都是火眼金睛，一下子在坐小飞机、划船、坐小火车和在长椅上休息的小朋友中，就发现了这么多数学信息，真了不起！

【设计意图】“数学信息、数学问题” 这样的名词，通过在具体的实践中，用实例的方式进行潜移默化的辨别和渗透。同时，关注条件、问题的完整表示方式，既有利于形成应用题的一般程式化印象，也有利于在这样的表述中，逐步形成对数量间关系的直觉把握。

2. 提出问题，解决问题

 师： 根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？

师：老师把刚才同学们提的问题整理成四个问题。（课件出示）

1）有多少人坐小飞机？ 3）休息的有几人？

2）划船的有几人？ 4）小火车上坐了多少人？

 师：（出示第一个问题）你能解决这个问题吗？并说说你的理由。

生 1：8 人，我是一个一个数出来的。

生 2：2+2+2+2=8 人，因为一架飞机上有 2 人，一共有 4 架飞机，所以就是 4 个 2 相加。

 师：你真了不起，掌声送给他，下面几个问题你能用他这种方法解决吗？试试看。

生 1：3+3+3=9 人。因为一只船上有 3 人，有 3 只船，所以就是 3 个 3 相加。

生 2：3+3=6 人。一把椅子上坐 3 人，有 2 把椅子。那就是 2 个 3 相加。

生 3：4+4+4+4+4+4=24 人。因为每节火车上坐 4 人，有 6 节火车，所以就是 6 个 4 相加。

【设计意图】学生解决这样的问题没有困难，所以放手让学生独立解决。同时，解决问题的过程，也为乘法的学习准备学习资源，学生也获得足够的经验积累。

3. 感知规律，认知冲突，

师：（出示课件）先读读这些算式，再观察这些算式，你有什么发现？把你的发现与同桌交流一下。（同桌互说）

师：谁先来说说你的发现？

生 1：我发现 2+2+2+2=8 的加数都是 2。

师：你的发现很重要，那其它几道呢？谁来补充？

生 2：我发现 3+3+3=9 和 3+3=6 的加数都是 3。

师小结：（课件出示）相同的数相加。

师：谁能再说几道这样加数相同的连加算式吗？

生 1：5+5+5

生 2：6+6+6+6+6

…..

师：看到同学们发现了这么多数学问题。其他的小朋友也坐着小火车跑来了。（演示课件，先出示运动形式的小火车 3 节、再依次在 4 节、5 节、10 节、20 节停一次），现在小火车上一共坐了多少人？你会列算式吗？试试看？

生：4+4+4

师：那 4 节、5 节呢？

生：4 节就是 4 个 4 相加，5 节就在 4 个 4 的后面再加一个 4。

师：那 10 节呢？几个 4 相加？

生：4+4+4+4+4+4+4+4+4+4 一共要写 10 个 4。

师：那 20 节呢？写写看？遇到了什么问题？

生 1：算式好长呀！

生 2：要写好多个 4+4….. 啊？

生 3：要写 20 个 4，我的卡纸一排写不尽了。

生 4：好麻烦呀！我的手都写软了。

……

师：是啊，20 个 4 加在一起，写起来很麻烦。在生活中，我们经常会遇到这样把几个相同数加起来的例子。用连加方法书写很长，解决起来很不方便。这里老师可以用一种快捷简便的运算方法快速的把算式写出来。不信，我们比比看！

【设计意图】通过设置大数额的同数连加，能够让学生更加真切的感受到简化的必要性，从而对 “新的写法” 产生强烈的认知需求。这样，就为乘法概念的出现准备了足够的心理基础。

4. 引入、认识乘法

师：（出示课件 6 节车厢情境图）小火车上坐了多少人？看谁能先列出算式，比赛开始。谁写得快呀？

生：老师写的快。

师：老师把同学们写的加法算式抄在黑板上，与老师写的对比一下，谁写的简便？简便在哪里？

生 1：老师写的简便。老师写的算式要短。

生 2：老师写的这种算式要快。

……

师：想学这种简便的运算吗？今天我们就来一起学习这种新的运算方法 —— 乘法（板书课题）

【设计意图】：通过学生写加法算式，老师写乘法算式的同时，对比出用乘法算式的简便而引入乘法。

师：（指着 4×6 中间的乘号）这个像小叉的符号我们的数学家给它取名叫 “乘号”（板书：乘号）乘号在乘法算式里读作乘。4×6 读作 4 乘 6。（板书）

师：那为什么加法算式中有 6 个 4 在连加，而乘法算式中却只把一个 4 和一个 6 用乘号连起来就可以了呢？

师：联系加法算式看一看，乘法算式里的 4 表示什么？6 从哪里来？

生 1：4 是加数，我数了这里有 6 个 4 在相加。

生 2：4 就是加法算式中的相同加数，6 就是 6 个 4。

……

师：对，在这道算式中，乘号一边的 4 就是原来加法算式中的相同加数（课件演示），另一边的 6 就是相同加数 4 的个数 6。哦！原来乘法算式就是用相同加数 4 乘相同加数的个数 6，也就表示 6 个 4 相加。那 6 个 4 相加是多少呢？

生：因为 6 个 4 相加等于 24, 那 4×6 也就等于 24。（板书 = 24）

师：6 个 4 相加，我们无论是用加法还是乘法算式来计算，它们的结果都是一样的。

师：在这道乘法算式中，各部分都有名称，乘号两边的数都叫乘数，乘的结果叫积。（板书：乘数    乘数   积）

师：6 个 4 相加的乘法算式除了可以写成 4×6＝24 外，还可以把两个乘数的位置调换。即 6×4＝24（板书）一起来读一读（板书：6×4 读作 6 乘 4）

师：(出示课件) 4+4+4+4+4+4+4+4+4+4 现在你能把这道连加算式改写成乘法算式吗？

生：4×10 或多或 10×4

师：10 从哪里？它表示什么？

生 1: 从连加算式中数出一共有 10 个 4 在相加，所以我就用相同加数 4 乘它的个数 10.

生 2: 它表示 10 个 4 相加.

师：说的真好！我们把掌声送给它！同学们，仔细观察这道加法算式和这道乘法算式，它们有什么共同点和不同点？

生 1：它们都表示 10 个 4 相加。

生 2：连加算式是有 10 个 4 就要加 10 个 4，而乘法算式只须要用相同加数 4 直接乘它的个数 10 就可以了。

……

师：以后解决这类相同数连加的问题你会选择用什么方法来解决？

生：加法很麻烦，我会选择用乘法来计算。

……

5. 回顾应用