6. 一稿后交流研讨

一稿后研讨过程实录

主讲人：李美玲

试讲班级：长春净月潭实验小学 5.2 班

试讲时间：2020.11.18 第三节课

听课教师：时乔、李云雷、刘玉红、潘荣艳、冯伟、喻胜男

研讨地点：三楼会议室

研讨人员：李云雷、刘玉红、潘荣艳、冯伟、喻胜男、李美玲

研讨过程：

一、主讲人课后反思：

（1）本节课对于时间的把握不好，学生剪学具浪费了时间，还有微课视频的停顿说明浪费了时间，导致练习题只 做了一道。

（2）虽然对于重点问题有明确指示，但是在处理 “梯形转化成已学过的图形”“说说梯形面积如何计算” 这两个 问题串的时候有些混淆，认为自己语言不够精炼。

（3）关于学具的反思，剪太浪费时间，而且在最后一个问题求梯形面积的时候，好多同学拿着格尺在量，可能是 我没有讲清楚要求，大家忽略了我们要找方法这一任务，反而把求出具体面积当做第一个要务来解决，这一点还 需要听课老师们帮助我改进。

二、听课人评价

【关于 “导入” 的评价及交流】

冯伟：导入的时间过短，而且为了后面更好的把 “转化” 思想发挥出来，而前面我们三角形的面积公式就是由平行 四边形的面积转化得出的，因此我建议复习导入。

刘玉红：我同意，我建议导入时长 2-3 分钟。

潘荣艳：我建议，我们多看看别人的微课看看如何导入，我们取其精华并结合我们学生情况，对应 “混合式学 习” 来重新设计导入环节。

【关于 “小组合作指南的要求” 的评价及交流】

冯伟：小组合作指南要更有简洁，同学们一看就明白，任务要明确有指向性，要不然同学们不知道干什么，浪费时间学习效果也不好。

刘玉红：问题不一股脑的抛给同学们，一个问题一个问题的解决，引导性的完成为了，第一个问题是为了后边的问题做铺垫，这样设计同学们接受的会更快。

潘荣艳：我们的任务指南，不仅 PPT 要出示，我们还可以让他们齐读，再次明确自己任务。

【关于小组合作的评价及交流】

冯伟：2 人一组的小组人数有点少，思想不够汇聚，多一点人的话多一点交流，多一个思路，效果可能会更好。

李美玲：我原本的设计是 2 人一组，动手操作的方面可能照顾的更全面一点，要是 4 人一组怕有的孩子碰不到学具没有动手实践的机会，我设计的时候也有疑虑，我也在困惑 2 人是否太少，那下次试讲我们试着增加人数。

潘荣艳：我的建议是 2 人一组解决一个问题，4 人一组再解决另一个问题，由于我们是混合式学习，你先前有独立思考的部分，那么我们还可以两辆交流，小组合作，多种方式进行学习，这样效果可能更好。

【关于板书的评价与交流】

冯伟：在上课的过程中，有擦板书的行为，我们在最终要避免，直接设计好效果可以会更好。

李云雷：你原本的板书设计是什么？

李美玲：题目，梯形公式，公式的字母表达

潘荣艳：我觉得板书可以更丰富一点。可以用大一点的梯形粘贴到黑板上，把两种最终推导出梯形公式的平行四边形的图片粘贴，并写出推到过程，由于我们涉及到两种方法推到公式，两种方法都涉及到 “除以 2” 要区别说明，辨析，利用板书出示，效果会更好。

【关于任务单的设想】

刘玉红：我们可以设计任务单，分为课前任务单，把预习任务留下去，课中也有任务单，任务单出示的重点过程就是我们把平行四边形公式推导出梯形公式的过程，可以选择填空的形式，进一步强化 “转化” 思想。

潘荣艳：我记得我之前见过某种辅导书有任务单，我们可以找一找，借鉴一下，修改好，重点体现我们教材那两种推导方法，把这两种方法对应好，掌握好。

冯伟：那两种方法都写会不会浪费时间？要是有空着的地方也不太好。

李云雷：可以在任务单上标清楚，选择你喜欢的方法，任选其一来推导梯形的面积公式。

冯伟：可以，赞同。

李美玲：在我巡视的过程中我发现有的学生的方法也能求出来梯形的面积，但是并不能推导出梯形的面积公式，怎么办？

刘玉红：我们可以留做课后作业，我们也可以设计一个课后的任务单，说说你还能用什么方法求出来梯形的面积，给出数据看看是否真的能够解决，也可以看看自己的方法是否可以推导出梯形的面积公式。

三、互相交流

李美玲在研讨会中提出关于在备课中的一些疑问，参会教师交流解答并提出建议。

李美玲：在备课中我有 4 个疑问

1. 数学书中主题图堤坝的横截面的数据上底 20m，下底 80m，高 40m 等数据出示了，但是配套的 PPT 并没出示数据，但是在备课中我添加了数据在 PPT 中，我的疑虑是如果加上数据，势必会对学生造成困扰，我们首先要考虑是如何计算，引导学生们提出 “转化” 的思想，出示数据反而会让同学们的目光放在数据上，但是出示数据的好处是同学们在思考计算方法的时候可以联系数据，知道我们要求梯形的面积一定与上底、下底、高有着一些联系。

刘玉红：我们的提问或者 PPT 都是启发学生思考，引导学生明确下一步任务，因此我的建议是不要出示，否则孩子们没有抓手更不知道如何下手，也不知道如何利用这个长度，不如不出示。

潘荣艳：我也赞同，我们第一个问题的目的不是计算面积，而且启发学生们如何计算的方法，拿来数据直接就能用也许只有小部分同学可以做到，但是大部分同学还是不知道如何利用，赞成不出示。

【经讨论，第一个疑惑得到解决，在 PPT 主题图的页面中去掉相关数据。】

2. 小组合作，汇报指南是否需要修改？

【经过评课，冯伟老师已经给出建议，并且经过刘玉红老师，潘荣艳老师，冯伟李美玲老师商讨最终确定小组合作指南确定为如下几个问题。】

3. 微课时长是否合适？穿插的微课片段自认为比较得当，那么在播放视频的过程中是否需要我解释说明？

（本次试讲的时候，截取的两段视频片段我都暂定数次并加以说明）

冯伟：时长合适，在听课过程中我有计时。

潘荣艳：同意

刘玉红：同意

潘荣艳：我还有一点建议，你选取了两段视频，那么依据 “混合式学习” 我认为要区别利用两段视频，播放第一段微课视频的目的是学习微课中小朋友的 “把梯形转化成已经学过的图形” 这个问题相对本节课的问题来说较为简单，因此无需多次停顿，孩子们都能看懂，但是第二段视频 “说说计算方法” 对同学们来说就有难度了，第一种方法是由 2 个相同的梯形的拼凑的平行四边形推导出梯形的面积，所以我们在平行四边形面积的基础上 “除以 2”，而第二种方法是由一个梯形从中间部分拦腰截断，拼成了一个平行四边形，而形成的平行四边形的高相当于原来梯形的高的一半，如今的平行四边形的底是梯形的 “上底 + 下底” 如今的平行四边形的高是 “梯形的高 ÷2” 两个方法都推导出 “梯形的面积 =（上底 + 下底）× 高 ÷2” 那么 2 的区别需要重点强调，所以这个在微课的视频中可以停顿解释说明。

【经讨论，第一段视频不停顿做解释说明，第二段视频是重点要区别两个 “除以 2” 所以要做停顿解释说明】

4. 在汇报 “把梯形转化成已经学过的图形” 时，用 PPT 好？还是学生手动展示好？

（在备课时，我将自己对于这一问题串的预设都加入到 PPT 里并且超链接）本节课上课过程中又利用 PPT 汇报又利用学生手动但是效果都不是特别好，经过冯伟老师的建议，我们决定利用海天投影软件。

【经讨论，决定在汇报此问题串的时候利用投影】