本帖最后由 桐城梅凯 于 2013-10-4 18:50 编辑

在本课的教学过程中，十分注重分析、解题方法的指导，在层层深入，环环相扣的学习过程中，始终坚持为学生创设自主探索的情境，让学生体验成功的愉悦，学生在知识内在魅力的吸引和恰当指导下，主动投入到知识的发展过程中，自己悟出学习方法，学的主动积极、生动灵活。通过一题多解的训练，培养发散思维，启发学生多角度、多方向、多层次挖掘新奇思路、各自提出有价值的分割方法。(顺德大良实小 黄平）

问题来源于学生，回归于学生。学生在拼图的过程中，放手让他们拼图，测量各个要素，解决提出的问题。让学生在活动中，亲自体验自己的成功，在初步形成对组合图形概念的基础上，对 “组合” 的意义有了更深一层的理解，获得更多的成功的愉悦。(顺德大良实小 黄平）

《组合图形的面积》在教学设计的时候想要把握的是转化的思想；分割、添补的策略；选择简单的方法，分割得尽可能少三个要点。难点是割补后找相应的计算数据。可喜的是，梅老师在第二稿开课做了大的修改，通过让学生动手利用基本图形来拼出各种美丽的图案，老师也参与其中，也就是组合图形（发现都是有几个基本图形组成），之前的基本图形面积都会计算了吗？很自然的导入到组合图形面积，也就是本课的内容。

接着，创设生活情境，根据实际情境铺地板，先估一估地板应该比什么多，比什么少。再给学生一份作业纸来尝试计算例题组合图形的面积。由于学生对组和图形的处理肯定有一定的生活经验，因此给学生提供了四张相同的图让学生操作，让能力好的学生能运用更多的方法计算，能力一般的学生也能使用一到二种方法进行计算。

在反馈时，让学生自己来讲解说明意图，并能说出在计算过程中的中间数据是怎么来的。通过学生操作的实例，归纳出分割、添补两种基本的方法，并对上述计算方式进行分类。然后通过练习一，进一步加深学生分割与添补的意识。通过上述环节，让学生了解在把组合图形转化成基本图形的时候，有些方法简单，有些方法复杂，一般都简单的方法进行计算。（大良实验小学 红云）