本帖最后由汪定斌于 2013-9-8 22:50 编辑 <br /> ``` （1）估一估　　师：这是老师家客厅的平面图，老师想把客厅上面铺上地板，你们能帮助老师估一估该买多少平方米的地板吗？　　师要求学生估计前先观察图形特点，然后再估计。【设计意图：学生观察图形特点很重要，这是学生估计及组合图形转化成基本图形的关键】　　学生小组交流自己估计方法与结果，老师指名汇报并把学生的估计结果记录在黑板上。 ``` 估一估环节可以将本节课的学习内容与学生的“前理解”实行有效对接。学生用“6乘以7“的方法来估算地板的面积时，顺势追问，估得面积是多了还是少了，（估多了），再让学生指一指，哪一部分是多的。如果学生用”4乘以6“或”7乘以3“的方法来估算地板的面积，同样追问是估多还了还是估少了，（估少了），然后让学生画一画并指出哪一部分是没有估到的。通过估算、追问、指一指、画一画，教材中计算组合图形的一、三两种方法迎刃而解。教学过程也较顺畅。

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汪定斌

本帖最后由汪定斌于 2013-9-8 22:50 编辑

（1）估一估

　　师：这是老师家客厅的平面图，老师想把客厅上面铺上地板，你们能帮助老师估一估该买多少平方米的地板吗？

　　师要求学生估计前先观察图形特点，然后再估计。

     【设计意图：学生观察图形特点很重要，这是学生估计及组合图形转化成基本图形的关键】

　　学生小组交流自己估计方法与结果，老师指名汇报并把学生的估计结果记录在黑板上。

估一估环节可以将本节课的学习内容与学生的 “前理解” 实行有效对接。

学生用 “6 乘以 7“的方法来估算地板的面积时，顺势追问，估得面积是多了还是少了，（估多了），再让学生指一指，哪一部分是多的。如果学生用”4 乘以 6 “或” 7 乘以 3“的方法来估算地板的面积，同样追问是估多还了还是估少了，（估少了），然后让学生画一画并指出哪一部分是没有估到的。通过估算、追问、指一指、画一画，教材中计算组合图形的一、三两种方法迎刃而解。教学过程也较顺畅。