大耳垂 发表于 2020-5-1 09:47

现在再来次思考《数花生》这节课的导入，我会把原来的导入修改为：1、 课前让学生自己准备 100 粒花生（这 ...

接着上面的导入环节，下面是我其它的活动设计：

二、活动探索，体验领悟。

活动一：一个一个地数，数出自己盒子里有多少粒花生。

1、数一数：一个一个地数，要数出声音。

2、说一说：同桌之间说一说自己有多少粒花生。

（强调一定要一个一个地数，是因为学生是初次数 100 以内的数，让学生经历一个一个地数是非常必要的。学生在数的时候教师要做好巡视，发现口数和拿实物不相符和数到 “几十九” 后面不会数的情况，给予指导。）

小结：一个一个数的时候，一定要一一对应好，在数到 “几十九” 时一定要注意。

【设计意图】通过 “数”、“说” 的活动让学生在初步了解一百以内数的顺序，从整体上感受一百，会数 100 以内的数。同时因为同桌两人的数目是不一样的，引发学生的思考和好奇，积极的进入到下一个活动中。

活动二：数得对吗？再数一次。

1、再数一次，比较两次数的结果是不是一样的？

2、汇报结果：说出自己是用什么方法数的，两次结果一样吗？

（这里没有强调一个一个地数，数数经验丰富的孩子会选择不同的数法，教师要给予肯定，也给别的孩子启发，想挑战不同的数法）

3、想一想：怎么让同桌两人的花生数量变得一样？（先告诉学生同桌两人左边的同学都有 99 粒花生，右边的同学都有 100 粒花生，让学生感受成功的喜悦，然后提问，引发学生思考，学生可能有点说加一粒或减一粒，都给予肯定，鼓励学生用不同的方法解决问题）

【设计意图】再次经历数数的过程，帮助学生养成做完后检查的习惯，也启发学生可以有不同的数法。并通过 “想一想” 引发学生的数学思考，感知 99 与 100 的关系。

活动三：换一种方法数一数。

师：现在老师把同学的花生都凑成 100 粒的同时请同学们（接问题 1）

1、想一想：数花生时还可以用什么方法数，怎么摆能让别人看明白你的数法？板书数法。（通过讨论明确更多的数法：两个两个、三个三个、五个五个、十个十个地数等，并且明确数的时候要一堆一堆地放，数和摆对应起来，帮助学生认识和理解事物的数量关系）

2、摆一摆、数一数：任选一种方法，边摆边数，能够让人很容易看出你是怎么数的。

3、说一说：我是用什么方法数的。（学生展示时教师可用同屏技术展示学生摆出的画面）

4、选一选：你最喜欢哪种方法，为什么？

小结：通过讨论我们发现，在数数目比较大的物品时，五个五个或十个十个地数更方便。

【设计意图】在学生独立数数的基础上，进一步启发学生用多种方法数数并优化数法，经历物品数量多时按群数数的过程，让学生进一步感知 100，发展数数技能和数感。

活动四：快速数一数。

1、和老师一起十个十个地数：十、二十、三十……

2、和老师一起五个五个地数：五、十、十五……

【设计意图】四个活动，引导学生不断经历数的过程，层层递进，步步提高，既让学生感知 100，发展学生的数数技能和数感，又为下节课的学习积累经验。