用度量的眼光看世界 ——一年级上册《古人计数》教学设计四川成都同辉（国际）学校陈丽教学目标 1．在具体的数数活动中，体会20以内数的意义，知道这些数是由几个十和几个一组成的，能认、读、写20以内的数。 2.会用小棒和计数器表示20直观表示11~20的数，初步认识个位和十位，感受“十”为单位的计数方法（十进制计数法）。 3.在动手操作数学模型的活动中，培养学生的动手能力，丰富学生的数学感知。初步了解古人发明十进位值制计数法的价值。教学重点了解“十”为单位的计数方法，体会20以内数的意义。教学难点为什么用“十”计数及对“数位”的理解。教学准备小棒、计数器、课件、小棒磁铁教法直观演示法、探究教学法、练习法学法问题学习法教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及深度学习相关知识点一、创设情境，引出新知 1、提问：（1）同学们，你会数数吗？你能接着往下数到20吗？（2）我们都会数数，那你们知道远古时代的人是如何数数的吗？ 2、谈话：在很久以前的远古时候，人们并不认识数，他们在记录物品的数量时，就摆一些小木棍或者是小石头。（出示古人计数的图片）瞧，这有一位牧羊人在清点自己的羊，我们来看看古人是怎样计数的？（板书课题：古人计数） 3、谈话：当羊的只数越来越多，一大堆的石头摆起来很麻烦，聪明的古人就想出了一种新的办法，（课件：十块石头变成一块大石头。）一块大石头表示几块小石头？ 4、小结：用一块大石头表示10。古人真聪明，那今天我们就一起来学学聪明的古人，利用手中的小棒来代替小羊，摆一摆，数一数。生：会数数生：8、9、10、11、12……20 生：不知道 仔细观察 生：每放出一只羊，牧羊人就在地上摆一块石头，再放出一只，再摆一块石头。 生：一块大石头表示10个小石头 尊重学生原有的认知基础，从实际出发，通过复习数数，让学生感觉到今天要学习的内容并不陌生，激发参与新知探究的积极性。 创设故事情境，利用课件的动态效果，再现“古人计数”的过程，既还原了古人计数的方法，又唤起了学生已有的数数经验，即一一对应的方法，为十进制计数法的教学做好铺垫。 二、动手操作，探究新知（11～20各数的组成，十进制计数法的开始） 1．摆小棒，初步认识“11” （1）引导学生用小棒一一对应地记录羊的只数。要求：请仔细观察，羊圈里每放出一只羊，就对应地摆出1根小棒。看看谁能做个合格的牧羊人，摆得又快又准确。（2）牧羊人一共放了几只羊？可以用数数的知识数出小棒的根数，也就是羊的只数。（3）这么多的小棒，怎么才能一眼看出是11呢？能不能学习古人的方法。 2.捆小棒，体会10个一就是1个十。（1）请生动手操作，将10根小棒捆成一捆。（2）认识11是由1个十，1个一组成的。（3）你能马上摆出12和14吗？（4）怎么样很快的摆出十几？ 3.拨计数器，理解“数位”的意义。（1）介绍计数器，认识数位（个位、十位）问：个位和十位都有一个珠子，这两颗珠子表示的是一样的意思吗？小结：现在看来不是珠子神奇，而是数位太重要了，不同的数位表示的意思是不同的。 （2）动手拨一拨，感受将10个一转化成1个十。 （3）在计数器上拨出19。说一说1和9各表示什么意思？ （4）在计数器个位拨一颗珠子，又是多少呢？请你拨拨看。 边看边摆（1只羊对应1根小棒） 11根小棒 同桌讨论交流、抽生表达 动手捆小棒 指着小棒说一说 抽生拿出小棒上台说一说12、14 小结：摆出1个十和几个一就是十几。 仔细观察，认识计数器上的11。 抽生拨一拨11是怎么出来的，感受满十进一。 动手操作，请生展示并回答 边拨边看，请生展示，对比说一说 结合摆小棒、捆小棒的活动，把10根小棒捆成1捆，直观体会“10个一就是1个十”。在教师的引导下引导认识1个十、1个一合起来就是11。教师循序渐进，出示12和14是怎么来的，帮助学生建立了1个十和几个一就是十几的表象，也有了培养学生表达能力的契机。接着在拨计数器的活动中，借助数形结合，对“十进制计数法”的本质的理解。教学策略：谈话法、图示法、讨论法、讲授法等。 三、巩固练习，加深理解 1、基础练习：课本第75页练一练的第1、第2题。 2、猜猜我是谁？ a.我是由1个十，4个一组成的，猜猜我是（） b.在计数器上，我的个位有2个珠子，十位有1个珠子，猜猜我是（） 独立完成，全班订正 目的明确，不仅巩固了所学知识，培养学生的思维能力，同时渗透了孩子的动脑思考的能力。四、课堂总结这节课，我们认识了20以内的数，能说说你有什么收获吗？归纳帮助学习者开始有意识地构建认知结果。 板书设计古人计数 10个一 1个十 1个十，2个一，是（12） 1个十，4个一，是（14） 2个十，是（20）

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陈丽

用度量的眼光看世界

—— 一年级上册《古人计数》教学设计

四川成都同辉（国际）学校陈丽

教学目标

1．在具体的数数活动中，体会 20 以内数的意义，知道这些数是由几个十和几个一组成的，能认、读、写 20 以内的数。

会用小棒和计数器表示 20 直观表示 11~20 的数，初步认识个位和十位，感受 “十” 为单位的计数方法（十进制计数法）。
在动手操作数学模型的活动中，培养学生的动手能力，丰富学生的数学感知。初步了解古人发明十进位值制计数法的价值。

教学重点

了解 “十” 为单位的计数方法，体会 20 以内数的意义。

教学难点

为什么用 “十” 计数及对 “数位” 的理解。

教学准备

小棒、计数器、课件、小棒磁铁

教法

直观演示法、探究教学法、练习法

学法

问题学习法

教学过程

教学过程教师活动学生活动设计意图及深度学习相关知识点

一、创设情境，引出新知

1、提问：（1）同学们，你会数数吗？你能接着往下数到 20 吗？

（2）我们都会数数，那你们知道远古时代的人是如何数数的吗？

2、谈话：在很久以前的远古时候，人们并不认识数，他们在记录物品的数量时，就摆一些小木棍或者是小石头。（出示古人计数的图片）瞧，这有一位牧羊人在清点自己的羊，我们来看看古人是怎样计数的？（板书课题：古人计数）

3、谈话：当羊的只数越来越多，一大堆的石头摆起来很麻烦，聪明的古人就想出了一种新的办法，（课件：十块石头变成一块大石头。）一块大石头表示几块小石头？

4、小结：用一块大石头表示 10。古人真聪明，那今天我们就一起来学学聪明的古人，利用手中的小棒来代替小羊，摆一摆，数一数。

生：会数数

生：8、9、10、11、12……20

生：不知道

仔细观察

生：每放出一只羊，牧羊人就在地上摆一块石头，再放出一只，再摆一块石头。

生：一块大石头表示 10 个小石头

尊重学生原有的认知基础，从实际出发，通过复习数数，让学生感觉到今天要学习的内容并不陌生，激发参与新知探究的积极性。

创设故事情境，利用课件的动态效果，再现 “古人计数” 的过程，既还原了古人计数的方法，又唤起了学生已有的数数经验，即一一对应的方法，为十进制计数法的教学做好铺垫。

二、动手操作，探究新知（11～20 各数的组成，十进制计数法的开始）

1．	摆小棒，初步认识 “11”

（1）引导学生用小棒一一对应地记录羊的只数。要求：请仔细观察，羊圈里每放出一只羊，就对应地摆出 1 根小棒。看看谁能做个合格的牧羊人，摆得又快又准确。

（2）牧羊人一共放了几只羊？可以用数数的知识数出小棒的根数，也就是羊的只数。

（3）这么多的小棒，怎么才能一眼看出是 11 呢？能不能学习古人的方法。

捆小棒，体会 10 个一就是 1 个十。

（1）请生动手操作，将 10 根小棒捆成一捆。

（2）认识 11 是由 1 个十，1 个一组成的。

（3）你能马上摆出 12 和 14 吗？

（4）怎么样很快的摆出十几？

拨计数器，理解 “数位” 的意义。

（1）介绍计数器，认识数位（个位、十位）

问：个位和十位都有一个珠子，这两颗珠子表示的是一样的意思吗？

小结：现在看来不是珠子神奇，而是数位太重要了，不同的数位表示的意思是不同的。

（2）动手拨一拨，感受将 10 个一转化成 1 个十。

（3）在计数器上拨出 19。说一说 1 和 9 各表示什么意思？

（4）在计数器个位拨一颗珠子，又是多少呢？请你拨拨看。

边看边摆

（1 只羊对应 1 根小棒）

11 根小棒

同桌讨论交流、抽生表达

动手捆小棒

指着小棒说一说

抽生拿出小棒上台说一说 12、14

小结：摆出 1 个十和几个一就是十几。

仔细观察，认识计数器上的 11。

抽生拨一拨 11 是怎么出来的，感受满十进一。

动手操作，请生展示并回答

边拨边看，请生展示，对比说一说

结合摆小棒、捆小棒的活动，把 10 根小棒捆成 1 捆，直观体会 “10 个一就是 1 个十”。在教师的引导下引导认识 1 个十、1 个一合起来就是 11。教师循序渐进，出示 12 和 14 是怎么来的，帮助学生建立了 1 个十和几个一就是十几的表象，也有了培养学生表达能力的契机。接着在拨计数器的活动中，借助数形结合，对 “十进制计数法” 的本质的理解。

教学策略：

谈话法、图示法、讨论法、讲授法等。

三、巩固练习，加深理解

1、	基础练习：课本第 75 页练一练的第 1、第 2 题。

2、猜猜我是谁？

a. 我是由 1 个十，4 个一组成的，猜猜我是（）

b. 在计数器上，我的个位有 2 个珠子，十位有 1 个珠子，猜猜我是（）

独立完成，全班订正

目的明确，不仅巩固了所学知识，培养学生的思维能力，同时渗透了孩子的动脑思考的能力。

四、课堂总结

这节课，我们认识了 20 以内的数，能说说你有什么收获吗？

	归纳帮助学习者开始有意识地构建认知结果。

板书设计

古人计数

10 个一 1 个十

                     1 个十，2 个一，是（12）

                     1 个十，4 个一，是（14）

                     2 个十，是（20）