廖楠
一、设计理念：
本节课在设计时，自始至终都把数数与 “十进制 "的表征方式联系起来。在 “十进制” 这一核心数学思想上，通过多种方式数豆子让学生进一步体会" 十进制”，从而培养学生的数感。
在设计的时候想到了度量，想到了数量与空间的关系，所以通过数据模型初步建立以 “十” 为单位按 “群” 计数的概念。
二、教材分析：
“数花生” 的教学内容是 100 以内数的数法，它与学生的生活密切相关，是在学生认识了 20 以内的数和熟练口算 20 以内的加减法的基础上进行教学的。教材设计数花生这个活动，让学生经历数数的过程，初步感知 100 有多少，通过交流，体会数法的多样化，培养学生的数感。
三、学情分析：
学生已经学习了 20 以内的数，已经有了 “10 个一是 1 个十” 的经验，但由于认识的数只是限于 20 以内。在生活中很多学生可能会数 100 以内的数，但他们并未真正理解 100 以内数的意义，他们仍然需要在动手操作中进一步学习和体验。
四、教学目标：
结合多种数数活动，会数 100 以内的数，初步认识 100 以内的数，感知 100 的意义。
在多样化的数数活动中，培养发散思维能力，感受数数的乐趣。
通过数数培养数感，感受位值。
五、教学重难点：
重点：正确地数出 100 以内的数，并能用不同的数法来数数。
难点：探究几十九的下一个数是几，并学会脱离实物抽象地数数。
六、教法学法：谈话法、练习法
七、教学准备：花生，100 根小棒，多媒体课件
八、教学过程：
一、游戏导入
- 课前创设情境。
师：今天老师带来了大家喜欢吃的花生，现在想请两位同学上来比赛一分钟计时抓花生，看谁抓的多？
师：这两位同学都说自己抓的多，同学们你们知道谁知道谁抓的花生多吗？
生：我们要通过数数来判断。
- 学生自己尝试。
师：那谁愿意帮他们上来数一数？其余同学观看他们数数的过程。（投影展示）。
预设：展示学生数数方法，一个一个数的。
- 请同学们讲讲自己数数的方法和在数数中的困惑，有什么不懂得地方。
预设：
问题 1：在当数字越大的时候，数到五十九、八十九、九十九不知道下个数是几？
问题 2：只能一个一个数吗？这样数太慢了。
问题 3：只数了一次就一定数对了吗？
【设计意图】在整个游戏导入的环节设计中，我用抓花生比赛来激发学生的学习积极性。我充分考虑到学生的已有数数经验，所以信任学生，让学生自己尝试数数。同时，他们的展示也为其他同学做了方法上的指导，树立了他们学习的信心和兴趣。当然，在数的过程中也会遇到问题，让孩子们充分发现问题，再带着问题去进行今天内容的研究，反而会有意想不到的收获。
二、探究新知
- 一个一个的数。
师：请学生拿出自己准备好的小棒，同桌合作，一根一根的数到 100。
师：同学们在大家刚才数的过程中，你知道二十九的下一个数是什么呢？八十九，它的下一个数是什么呢？九十九，它的下一个数又是什么呢？
生：分别是三十、九十、一百。
师：你们是怎么知道 “几十九” 的下一个数是多少的？
师小结：当数到 “几十九” 时，下一个数就是比 “几十” 多一个十的整十数，当数到九十九时，下一个数就是比几十多一个十的数，也就是 10 个十，即这个数是一百。
【设计意图】这个环节设计学生数一数小棒的个数，让学生在数的过程中初步了解 100 以内数的顺序，从整体上感受 100，会数 100 以内的数。在上个环节中已经提出问题 “几十九” 的下一个数是多少？这个问题也是本节课要突破的难点，所以我通过两个合作，借助小棒数到 100，再发现它们每次到拐点的规律。让学生进一步明白几十九再添一就是下一个十。当数到九十九时，下一个数就是比几十多一个十的数，为认识 “10 个十是一百” 打下基础。
- 检验数数的准确性。
师：刚才大家数出了 100 根小棒，你们真棒，老师祝贺大家。但是我们数的准确吗？能用什么方法验证一下呢？
生：我们可以用不同的方法再数一遍。能一个一个地数，也能两个两个地数，如果两次数的结果是一样的，证明就数对了。
师：两人合作，选择一种方法来验证刚才到底数的对不对。在数数时也要注意做到手口一致，这样才不会漏数。
生 1: 一、二、三、...... 九十七、九十八、九十九、一百。
生 2：二、四、六、八、十、十二、十四、十六、十八、二十、二十二、二十四、二十六、二十八、三十……、一百。
【设计意图】此环节通过学生的辩证讨论，总结出验证结果是否正确的方法，激发学生的学习兴趣。同时，也帮助学生在数的过程中感受手口一致，这样就会不重复不遗漏。
- 数法多样化。
师：如果我们一个一个地数、两个两个地数，会很慢，有没有什么快一点的方法呢？能让我们的数数更方便。
生：可以五个五个地数，还可以十个十个地数。我们在数的时候可以边数边分堆放好，这样便于检查。
师：那选择一种你喜欢的方法，再数出 100 根小棒吧！
生 1：五、十、十五、二十、二十五、三十、三十五、四十、四十五、五十、……、九十五、一百。
生 2：十、二十、三十、四十、五十、六十、七十、八十、九十、一百。
师小结：通过刚才的自由数数，我们知道数 100 以内的数的方法，可以一个一个地数；两个两个地数；五个五个地数，还可以十个十个地数。当物体数量较多时，十个十个地数，会更快一些。
【设计意图】新课标倡导鼓励学生根据具体问题的需要选择算法，教师要特别尊重每个学生的思考，注意保护每个学生探索的积极性。学生在实践与交流中，基础好的学生可以自主探索出新方法，基础较差的学生也可以从众多方法中，选择自己喜欢的方法。所以在教学设计时本环节让学生自由数数，大胆尝试，这样既尊重每一个学生的差异，又满足了学生的不同需要，使不同层次的学生的思维能力都得到了发展。
三、巩固拓展
基础练习：
- 完成课本 23 页第 2 题。
第一幅图是从九十开始十个十个地倒着数；第二幅图是从二十二开始十个十个地顺着数。
- 完成课本 23 页第 3 题。
【设计意图】让学生脱离具体实物顺着往后数数，感受数的顺序。
完成课本 23 页第 4 题。
可以两个、五个或十个一圈，只要数正确即可。
完成课本 23 页第 5 题。
让学生认真观察晴天和阴天图形标志的排列特点，看哪些方格数能凑成十。
【设计意图】培养学生观察能力，发展学生数感。
拓展练习：
- 按规律填数。
（1）二十二、二十四、二十六、（ ）、（ ）、（ ）。
（2）八十、七十、六十、（ ）、（ ）、（ ）。
第一小题数字从小到大，两个两个地数，也就是每次增加了二，所以二十六的后面是二十八、三十、三十二。第二小题数字从大到小，十个十个地数，也就是每次减少了十，所以六十的后面是五十、四十、三十。
【设计意图】通过不同层次的练习，培养学生知识迁移的能力，进一步体会学习数学的方法。
四、课堂小结
同学们，这节课我们不仅会动手，还会思考，老师为你们的表现点赞。相信同学已经收获满满，谁愿意把你学到的知识和同学们们一起分享呢？
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