（五）教学目标：

1. 在具体的生活情境中，感受并认识质量单位千克和克，初步建立 1 千克与 1 克的概念，知道 1 千克 = 1000 克，能进行简单换算。

2. 了解 1kg、1g 的实际意义，能根据生活实际选择合适的质量单位。

3. 在建立质量概念的基础上，积累生活经验，初步建立度量标准，能根据质量标准掂量出大约 1 千克、1 克的物品，发展学生估量物体质量的能力。

（六）教学重点： 感受并认识质量单位千克与克，建立 1 千克和 1 克的概念。 教学难点： 建立质量度量标准，根据质量标准掂量物体质量。

二、 教学准备： 课件、实物展台、数学书、西红柿、大作业本、表扬信、黄豆、曲别针、盘秤、微型电子秤、小组结果记录单、全班总评记录单等。

三、教学过程

<一> 创设 情境，导入新知

出示豆浆情境图，描述情境：周末，淘气被香气四溢的豆浆吸引住了，想着要是自己会打豆浆，就可以让家人每天都能喝到美味的豆浆了！于是开始学习打豆浆，看到材料单 “水 1 千克，黄豆 100 克”，他愣住了，1 千克、100 克有多重呢？有多少呢？”

引出主题：今天就让我们跟随淘气的问题一起学习《有多重》。（板书：有多重）

（设计意图：借助常见的早餐生活情境导入新课，初步引导学生感受数学源于生活，同时明确学习主题，激起学生兴趣，引发学生的探知欲）

<二> 借助经验，初识千克与克

1. 问题启发，唤醒经验：请同学们看一看，这里的千克与克，我们在生活中见过吗？在哪些地方见过呢？（包装袋、体重、菜市场称菜的重量等）适时根据学生表述评价。

2. 联系实际，提取信息：同学们请看，老师也收集了一些生活中与千克和克相关的物品，请同学们找一找这些物品中与千克和克相关的信息 （物品大致从衣食住行四个方面展示）。

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3. 明确目标，初步认识：从这些信息可以看出千克与克与我们的生活息息相关，它们通常是人们用来表示物体轻重的质量单位，和我们日常生活中所说的重量是同一个意思。（板书：千克 克）

①千克和克还可以怎样表示？（kg、g）怎么读呢？（千克、克）

②请同学们试着给下面两样物品添加合适的质量单位，并说一说你是怎么想的？

一袋大米重约 10（ ） 一桶薯片重约 105（ ）

学生可能会出现：

生 1：一袋大米比一桶薯片重的多，所以填千克。

生 2：如果是一袋米只有 10 克的话，太少了，不合适，所以要填千克。（从生活经验和对千克和克的感受两个角度评价）

③由此可见，千克与克相比较而言，一般用千克来表示（较重还是较轻）物体的质量呢？克呢？结合生活经验，说明千克是较大的质量单位，克是较小的质量单位。(板书：较重、较轻)

（设计意图：激起学生已有生活经验及浅层认知，并进行简单归纳，初步积累直接或间接经验，感受克与千克的意义）