分一分（二）是对分数意义认识的进一步拓展，一个整体不仅可以是一个物体或图形，也可以由多个物体或图形组成，我们可以用分数表示整体与部分的相互关系，从而体现分数的必要性和实际性，体会用分数可以描述现实生活中的很多现象。

通过上一节课《分一分（一）》的学习，学生已经会认、读、写简单分数了，并理解了分数的初步含义，即把一个物体平均分成若干份，表示其中的一份或几份用几分之几表示，本节课在上一节课的基础上，结合具体情景和实际操作，联系生活，体会分数的另一种含义，即一个整体还可由多个物体或图形组成，通过步步深入，让学生进一步真正理解分数的意义。

通过本次试讲发现如下问题：

1. 由倍引入学生理解的不好，新课开始学生兴趣度不高，不太利于后面教学。

2. 学生用学具摆四倍关系这个环节学生操作不顺畅。而且学生内心并没有把关于 “倍” 的知识和 “分数” 的知识很好的联系起来。

3. 分数 “量” 和 “率” 的对比环节中，第一，四分之一数据太多，学生数起来有障碍；第二，左边的披萨要出示整个披萨的四分之一。

4. 第一课时需要清理易混淆概念： “整体”“平均分”“分数与整数区别”

改进策略：

设计前置性作业，课堂上涂色的环节在课前进行，课上只有剪一剪的活动，有更多的时间交流。

前置作业单分析：

1. 设计目的：

   设计了六个格子进行涂色找分数，如果用红黄蓝三种颜色涂色的话，每种颜色的色块数可以有（1.1.7)(1.2.6）(1.3.5)(1.4.4)(2.3.4)(3.3.3) 六种情况，这六种情况中可以找到分母为九的部分或者全部分数。

2. 内容分析：

   通过学生的观察和思考，再说一说还发现了什么一栏学生出现如下情况（每个学生不止一个发现）：

（1）对分数概念的认知占 78%

（2）分数大小比较占 25%

（3）分数加减法占 29%

（4）发现九分之三和三分之一是相等的分数占 11%

以上数据说明学生关于分一分一的掌握已经非常好了，对分数的意义也有了很清晰的认知，也有部分同学可以进行简单的分数的运算和大小比较。