小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们理解概念、分析关系、解决问题往往要借助直观具体的材料或者图形，并且小学生的日常生活经验中，他们能够接触的大多数是整数或者小数，这就使分数概念的建立缺少了相应的经验和基础。分数产生的真正根源在于测量，测量就离不开分东西，有些物体不能整份，所以就产生了分数。也正因如此，盛老师创设了分月饼的情境，从学生熟悉的感性材料入手，引导他们通过具体的观察和操作逐步体会分数的含义，从而为分数概念的抽象概括打下坚实基础。