小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们理解概念、分析关系、解决问题时常常需要借助直观的材料或图形。另一方面，在小学生的日常生活经验中，他们能够接触到的数大都是整数或小数，这就使得分数概念的建立缺少了相应的经验和基础。盛雪老师组织教学时，从学生熟悉的感性材料入手，借助分月饼的情境，让学生在平均分的操作中自然产生认知需求，体会平均分的结果有时可以用学过的整数来表示，有时不能用学过的整数来表示，为了表示 “每人分得半个” 这一结果，就要引入一种新的数，而这种新的数就是分数，引导学生通过具体的观察和操作逐步体会分数的含义，从而为分数概念的抽象概括打下坚实的基础。