三、全面充分预设，灵活应对课上生成。

在学生展示汇报各组举的例子时，有一个组上前面写出一个算式之后说：“这样的例子有很多，为了给其他组机会，我们就写了一个。” 然后，我立刻说：“其他组，给你们机会了，谁还愿意来写？” 结果又先后上来了几个组汇报他们的发现，学生写过四个算式之后，我说：“这样的算式能写完吗？” 学生齐声回答：“写不完。” 我马上问：“刘翘楚组，你们举了多少例子？” 她说：“12 个。” 我又问其他组，都回答举了很多例子，我立刻一到大家：“这说明什么呢？” 学生齐声回答：“这是一个普遍的规律。” 我立刻指一名同学把字母公式写在了黑板上。顺利的完成了公式的验证过程，得出了乘法分配律的字母公式。

在 “应用规律，解决问题” 这个环节 ，我设计了课文第 49 页的 “试一试”。 （80+4）×25 34×72+34×28

首先是白板呈现题目，接着指导观察算式特点，看是否符合要求，能否应用乘法分配律计算简便。 然后鼓励学生独自计算，请两学生（一名中等生，一名学困生）到前面白板上板演。设计意图是检验学生能否应用乘法分配律进行简便运算。结果发现学困生做的是错的，说明他还不明白，这时我没有讲应该怎么做，还是问：“谁愿意给他讲一讲？” 话音刚落，就上来一位给大家讲的很明白，这也是我预设之中的，就是发现错误，能用学生纠错的教师就不讲。结果学生讲的很好，改的也很快。没有影响下面的环节。