时间到了，这时老师说：“众人拾柴” 学生应声接下半句：“火焰高” 这句过渡语提醒学生，展示交流的时间到了，全班交流体现了组与组的交流，生与生的交流，师与生的交流，15 分钟的交流时间要突破重难点。

我预设的利用电子白板课件突破两种列式的思路理解效果非常好。学生对电子白板的简单应用已经掌握了，我课前设计的主题图上的瓷砖是可以向下拖动的，当学生讲到他的思路是什么时，我就帮助他把瓷砖拖动下来，然后再让他边数边讲，再结合伙伴写的算式让大家看，清楚极了。当学生发现了字母公式可以反用时，我请一名学生写到了白板上，其他学生注意看白板，然后，老师借助学生写的字母公式进行了重点和难点突破。我觉得是找准了点拨提升点。

呈现课文插图 ，学生按照思考题顺序展示汇报。

1、学生回答：说出自己是怎么估算的。

【设计意图】：复习估算方法，养成算题之前先要估算一下的好习惯。

2、计算验证：一共贴了多少块瓷砖？你有 几种算法？说说思路。

由小组派代表到前面黑板上汇报交流结果（有选择地板书）。

教师预设：

学生 A：6×9+4×9

=54+36

=90（块）

学生 B：（6+4）×9

=10×9

=90（块）

学生 c: 10×9=90（块）

要求学生结合插图说明算式的意义。

a. 用先求出两面墙各贴了多少瓷砖，再加起来的方法。

b. 用先求出一行多少块瓷砖，再乘上行数的方法。

【设计意图】：

充分发挥多媒体的优势，呈现学生熟悉的、生活中的主题图动态片，给学生视觉上的刺激。唤醒学生的已有认知，在实际问题情境中激发学生探索问题的兴趣，从而产生自主学习的动机。

3、你发现这几种算法的相同点和不同点是什么了吗？

【设计意图】：学生能用两种方法计算出一共贴了多少块瓷砖，然后引导观察这两种算法，问他们有什么发现？ 使学生进一步体验探索规律的过程。

4、你能再举些类似的例子吗？这样的例子能举完吗？举例验证，还有什么发现？。

让学生根据算式特征，再举一些类似的例子。

如：（40+4）×25 和 40×25+4×25

42×64+42×36 和 42×（64+36）

讨论交流：

（1） 交流学生的举例是否符合要求：

（2） 交流不同算式的共同特点；

【设计意图】: 学生在交流中，会发现不同算式的共同特点是计算结果相同，而且总有其中一种计算方法比较简单，教师适时引导学生能简算的要简算。举例验证，进一步感受普遍规律，为下一步总结出乘法分配律打下基础。同学们在小组内说一说，让学生感受到这个规律是普遍存在的。

5、如果用 a、ｂ、ｃ分别表示三个数，你能写出你的发现吗？

【设计意图】:

先让学生独立思考，然后在小组中交流，让每一个学生都在小组中说一说自己是怎么想的，使学生在探索的过程中，能自主发现乘法分配律，并能用字母表示。 小组最后得出乘法分配律的字母公示。准备展示板演。

教师：如果用 a、b、c 分别表示三个数，你能写出你的发现吗？

学生先独立完成，然后小组交流。最后学生板书。

（a+b）×c=a×c+b×c

【设计意图】: 学生自主学习之后，通过全班讨论最终得出的运算定律，一定会比老师硬要教给他们的规律记忆深刻，简算时运用自如。

教师小结：刚才我们是怎么学习的？

板书：1、发现 2、验证 3、总结 4、运用

【设计意图】: 师生一起总结刚才是怎么探索和发现的，也就是总结学习方法。