二、认真分析学情，找准点拨提升点。

我们的学生经过了几年的自主学习锻炼，他们有了一定的学习数学的经验，如今，学生已经形成了自己能够先阅读教材并结合思考题自己思考，如：看主题图时怎么看，关注什么，他们都养成了习惯。课堂上小组交流时，学生们变得自信大方、侃侃而谈、积极辩论、大胆质疑，令人刮目相看。小组内团结互助，共同完成学习任务，如：小组长带领组员研究怎样能把题给别人讲明白，说解题思路时要如何做到精练，向其他组提出什么问题，上台展示时如何分工等。

自主高效课堂中学生是教学中的重要资源，能否读懂学生 是教学设计成功与否的关键。在学情分析阶段，我知道学生 在学习乘法结合律和交换律的时候经历探索与发现过程并且学会了方法，学生在前面已经学习过探索乘法结合律和交换律以及探索加法交换律和结合律，探索数学规律的学习方法类似，本节课让学生独立进行探索（在学生的探索过程中，应允许学生使用计算器）四年级的学生正在经历自主高效的实验，学生无论从自学能力，还是课堂的积极探索都有了喜人的变化，学生学习方式的变化更加促使老师要以学定教，学生在学习的过程中可能会有这样或那样的问题，需要教师的引导与点拨，但我相信学生在老师的引导下会完成本节课的任务。因此，依据课程标准，基于对教材的理解，针对四年级学生特点，我把发现主题图所列的算式的特点和列举验证作为教学重点，把理解字母公式的意思和应用规律简算定为本节课的难点。在开始学生读目标时，就让学生明确了。