``` [辽宁阜新刘艳芳发表于 2013-10-11 19:08](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=16204&ptid=1948) 另一方面是关于字母公式：（a+b）×c=a×c+b×c的理解与运用和拓展出的字母公式：a×c+b×c=（a+b）×c的 ... ``` <br /> 三是关于对教材49页试一试中的第二题的处理， 36×3 =30×3+6×3 =90+18 =108 这道题安排在做两道基本类型题之后，目的是培养学生的逻辑推理能力，让学生步步有据地进行思维。我想教师要鼓励学生交流和表达自己的想法，只要学生说得合理就给予肯定。当我在课堂上提出：“你能说出这样算的道理吗？”时，就有学生说：“我觉得我能。”然后就说出了他把36分解成30+6了然后运用乘法分配律进行计算的。当我又问：“还有其他想法吗？”时，学生反应没有了，这时我就用乘法的意义又讲了一种想法：36个3可以看成30个3加6个3也是36个3对吗？学生齐答：“对。”我觉得这个环节处理得较好。

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辽宁阜新刘艳芳

[辽宁阜新刘艳芳发表于2013-10-1119:08](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=16204&ptid=1948)

另一方面是关于字母公式：（a+b）×c=a×c+b×c 的 理解与运用和拓展出的字母公式：a×c+b×c=（a+b）×c 的 ...

三是关于对教材 49 页试一试中的第二题的处理，

36×3

=30×3+6×3

=90+18

=108

这道题安排在做两道基本类型题之后，目的是培养学生的逻辑推理能力，让学生步步有据地进行思维。我想教师要鼓励学生交流和表达自己的想法，只要学生说得合理就给予肯定。当我在课堂上提出：“你能说出这样算的道理吗？” 时，就有学生说：“我觉得我能。” 然后就说出了他把 36 分解成 30+6 了然后运用乘法分配律进行计算的。当我又问：“还有其他想法吗？” 时，学生反应没有了，这时我就用乘法的意义又讲了一种想法：36 个 3 可以看成 30 个 3 加 6 个 3 也是 36 个 3 对吗？学生齐答：“对。” 我觉得这个环节处理得较好。