度量性概念来源于生活实践活动，是对生活的抽象提炼和概括。在教学中，盛雪老师积极创设认知冲突，使学生非常自然地进入新知学习环节，激活了学生的已有经验，凸显了生活应用，让学生产生原有的度量单位如果已经无法满足使用需求，需要一种新的度量单位介入的意识。由此学生产生学习诉求，从而感受到度量性概念的必要性，产生探究度量单位的内在动力，进而使本节课课堂教学真正实现了完整、和谐、有效。