看了盛雪老师关于 “数是由度量产生的认数学具应体现数的度量属性” 的阐述，不由得让我想起了一件事。

小女儿三岁半，她幼儿园小朋友的家长在朋友圈抱怨，孩子不知道 “一半” 是多少。看到她朋友圈中，一张图，要孩子从 4 块积木中圈出 “一半”。在数学中这不正是拿出整体的 “二分之一” 吗？这个知识对于三岁的孩子来说是容易还是难呢？于是，我和女儿做起了分享积木的游戏。从一块积木开始，我说：“泥泥，我喜欢你的积木，给我一半呗？” 她装着切开，要分给我一半。我也装着接受她 “给我” 的一半。接着，我又拿出一块，放到一起说：“泥泥，现在有 2 块了，能分给我一半吗？” 她很爽快地把其中的一块，送给了我。接着是 4 块，我观察了她分的过程：一个给我，一个一个她，这样一个一个地分。然后我说：“现在咱们俩，一家一半了吗？” 她很认真地说：“对呀，你看，你 2 个，我 2 个。” 我说：“对呀，一家一半，每个人都要一样多。”

在游戏中，孩子已经体会到了 “平均分” 和 “二分之一” 的意义。我们的 “认数学具” 不正是通过具体形象的操作，不管是数还是分，不管是拨还是画，然后理解数的本质属性，并学会运用属性符号吗？