本帖最后由吉吉于 2020-3-22 09:17 编辑 bg8.png 《分一分（一）》教学设计——第二稿 【执教者】大连理工大学附属学校盛雪【教学内容】北师大版小学数学三年级下册第六单元“认识分数——分一分（一）”【教材简析】 “认识分数——分一分（一）”是学生在认识了整数和小数之后，第一次接触分数，是分数认识的起始课，其概念比较抽象，学生较难理解。义务教育课程规范实验教科书（新课标北师大版）这套教材，分数这部分知识是分两次进行教学的。第一次是三年级的分数的初步认识，第二次是五年级的系统学习分数知识。《小学数学课程标准》中对三年级的要求是：能结合具体情境初步认识分数，能读、写分数。这一课是分数教学的起始课，运用度量思想理解分数意义是本节课的重点。虽然只是在初步认识阶段，却是学生第一次接触分数单位，也就是度量单位。让学生通过大量的动手操作把一个整体平均分成几份取一份，可以充分感知分数度量单位的形成过程，通过分数的读、写感悟分数度量单位的表达形式。进而感受到分数度量单位是认识分数的基本工具和表达语言。 【学情分析】 1.知识基础：三年级的学生已经熟练掌握了整数知识，有了一定的数的度量经验，在认识整数的基础上继续运用度量思想初步认识分数的含义。从整数到分数是数的概念的一次扩展也是学生头脑中度量思想的丰富和延展。无论在分数意义的理解上，还是在读写方法的掌握上，都有很大的难度。2.已有的生活和学习经验：平均分概念的建立和经验是分数认识和理解的基础。学生们在正式接触分数以前，已经会运用“一半”“0.5”来表示，只是还不曾提升到要用什么符号来表示它们。其次，在已有的生活经验中，学生接触过简单的分数，接触过一定的分数度量单位。3.学情预测：在整数和小数的学习过程中，学生已经积累了一定的度量经验，通过指数的方式初步感知了“度量的本质在于表现事物某些指标的顺序”。由于“分数”概念作为一个全新的知识点，在小学阶段第一次出现，加上学生已有的知识水平及抽象逻辑思维能力的限制，学生对抽象的分数意义的理解无疑是学习的难点，也是学习的重点，因为它不仅是比较分数的大小和分数加减计算的基础，更是形成度量思想方法的重要途径。分数概念的建立直接影响小学高段的数学学习。

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本帖最后由吉吉于 2020-3-22 09:17 编辑

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《分一分（一）》教学设计 —— 第二稿

【执教者】 大连理工大学附属学校 盛雪

【教学内容】 北师大版小学数学三年级下册第六单元 “认识分数 —— 分一分（一）”

【 教材简析 】

“认识分数 —— 分一分（一）” 是学生在认识了整数和小数之后，第一次接触分数，是分数认识的起始课，其概念比较抽象，学生较难理解。义务教育课程规范实验教科书（新课标北师大版）这套教材，分数这部分知识是分两次进行教学的。第一次是三年级的分数的初步认识，第二次是五年级的系统学习分数知识。《小学数学课程标准》中对三年级的要求是：能结合具体情境初步认识分数，能读、写分数。这一课是分数教学的起始课，运用度量思想理解分数意义是本节课的重点。虽然只是在初步认识阶段，却是学生第一次接触分数单位，也就是度量单位。让学生通过大量的动手操作把一个整体平均分成几份取一份，可以充分感知分数度量单位的形成过程，通过分数的读、写感悟分数度量单位的表达形式。进而感受到分数度量单位是认识分数的基本工具和表达语言。

【 学情分析】

1. 知识基础：三年级的学生已经熟练掌握了整数知识，有了一定的数的度量经验，在认识整数的基础上继续运用度量思想初步认识分数的含义。从整数到分数是数的概念的一次扩展也是学生头脑中度量思想的丰富和延展。无论在分数意义的理解上，还是在读写方法的掌握上，都有很大的难度。

2. 已有的生活和学习经验：平均分概念的建立和经验是分数认识和理解的基础。学生们在正式接触分数以前，已经会运用 “一半”“0.5” 来表示，只是还不曾提升到要用什么符号来表示它们。其次，在已有的生活经验中，学生接触过简单的分数，接触过一定的分数度量单位。

3. 学情预测：在整数和小数的学习过程中，学生已经积累了一定的度量经验，通过指数的方式初步感知了 “度量的本质在于表现事物某些指标的顺序”。由于 “分数” 概念作为一个全新的知识点，在小学阶段第一次出现，加上学生已有的知识水平及抽象逻辑思维能力的限制，学生对抽象的分数意义的理解无疑是学习的难点，也是学习的重点，因为它不仅是比较分数的大小和分数加减计算的基础，更是形成度量思想方法的重要途径。分数概念的建立直接影响小学高段的数学学习。