本帖最后由 吉吉 于 2020-3-22 10:54 编辑

bg3.png 第一稿设计反思

【 本节课的定位】

数学的本质是度量，本节课属于数的度量。我第一次从度量的角度审视这节课，感觉一稿的教学设计中没有结合度量的理念进行说明，通过第一阶段的研讨和学习，对 “度量” 的认识逐渐深刻了，第二稿中会增加引导学生形成度量思想的活动，让学生在纸条上找分数，初步感悟分数的度量单位，在学生头脑中建立一把含有分数单位的尺子，从而理解分数的意义。

【创设引发认知冲突的情境感受度量概念产生的必要性】

度量概念的获得过程不是多种情境抽象概括的结果，而是人类在任务驱动下自主建构创造的过程。原有的度量无法满足需要，需要一种新的度量的介入，使对度量的学习成为学生内在生成的主动诉求。通过认知冲突的激发，让学生获得度量产生的实际需要，在认知冲突下发自学生内心的。当度量的产生学生无法类比时，教师需要创设引发认知冲突的情境，通过指向发问引导学生的思考。

【在活动中感悟度量方法的多样性】

数的度量是一个比较抽象的概念，如何结合本课的内容，对学生渗透度量的意识，通过操作或东莞让学生体验到度量方法的多样性呢？这个问题一直困扰着我。从感性认识出发，让学生在头脑中建立数尺模型，让分数符号联系起来，通过折、画、数等实践活动，使学生头脑中建立度量性概念。

此次教研，在高新区教师进修学校数学研训教师孙旭东的带领下，全区教师积极参与，在全区上下形成了浓厚的研究之风。疫情当下，老师们在忙着各种直播课、微视频的录制，这样积极的参与足以体现老师们对数学教学的热爱。感谢大家的回帖和宝贵建议。