本帖最后由 loveangel1025 于 2020-6-27 20:45 编辑

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全班汇报结果，引发学生思考。

预设：

（1）有错误的汇报，集体查找原因，避免类似现象

（2）摆法不同，答案都是 6 个小正方形

思考： 为什么两种摆法都得到了同样的结果？（6 平方厘米）

预设：（1）摆满这个长方形用了 6 个 1 平方厘米的小正方形，就是 6 个 1 平方厘米相加，所以得到的结果是 6 平方厘米。

（2）根据求方队人数的方法，我摆出一行摆 3 个 1 平方厘米的小正方形，一列摆 2 个 1 平方厘米的小正方形，用 3×2 同样可以计算出摆满这个长方形需要 6 个 1 平方厘米的小正方形才能摆满，所以结果也是 6 平方厘米。

3. 小结：虽然我们摆的方法不同，但无论用哪种方法摆，我们最终得到的这些小正方形的总数就是这个长方形的面积。

设计意图： 教材通过两种不同的摆法，目的是启发学生多角度探索长方形面积。第一种是利用面积单位不重复密铺，所用面积单位的个数就是长方形面积的数量。第二种是不密铺，只用面积单位分别摆长宽，算出长方形面积的个数。从而让学生理解用面积单位测量可以得到长方形面积。

图片：