关于这节课的备课，可谓一波三折！主要经历了以下三个历程：

1、信息技术的数学综合课

之前的设计自己觉得非常的有趣，好玩。尤其是第一次试讲，自己在疫情期间，各种软件的学习：钉钉、QQ 课堂、腾讯课堂、CCtalk、企业微信等，电话会议、视频会议、各种录播、录屏，感觉自己成了半个信息技术老师，于是憋出了大招！各种小视频录制、录屏，清华附小的还有其他很多学校的空中课堂，为我备课敞开了大门。清华附小老师周冬梅老师录播的《数一数》，居然还有这节课的专题采访报告，中关村的同课等等，我也是醉了，我就像一个黑客存在，到处钻，信息技术水平的提升，更为自己的录制提供了大量的素材，第一次试讲，我上了一节非常高档的信息技术数学课。憋了一个疫情四个月，五月份复课归来，孩子们非常的开心，课堂氛围也是无敌的好！老师的感觉就更是飘，课后觉得怎么这么顺？这么轻松？评课老师各种赞之后，一语中的告诉我：你的小视频太好了，也太多了！确实顺，但是忽略了学生为主体，让他们动起来，有一个实实在在的感受，可能过程磕磕绊绊，但是学生的数感会更好！四个月的努力，那会儿真的是哪个小视频都不舍得丢弃，哪一个都不愿意放弃！

2、华而不实，理想版的存在

忍痛割爱，走入第二次、第三次、第四次、第五次试讲！很多年没有这么认真试讲过的我，随着年龄增长，有了一种静下来好好打磨一节课的愉悦感！6 月 19 日的那次试讲和录制视频，让我有了重新的思考！那次的试讲意义非同小可，原因是我们已经决定定稿了，录制好，自己看视频，去纠正自己的语言表达、动作、以及查漏补缺，可是陈清容老师来了，提出了新的修改意见和方案！如何落地？如何激发学生的内在探索？如何把课堂给学生？尤其是数数的环节，比赛之类的花架子，貌似生动有趣，但是真正的数有多少？还有飞镖投投乐那个活动设计，每次试讲这里非常的精彩，孩子们无比喜欢的，和课堂的挂钩？解决什么问题？活动二，大正方体里有多少个小正方体？让他们去猜，去数，不会数？想办法！给他们冷场，让他们碰撞！让不同方法慢慢的浮出水面，学会等待！相信学生！

3、学生为主体、老师主导

在历经各种推翻、再出发后，出现了简洁的教学设计：创设情境引入、三个大问题的出现以及逐一突破解决、巩固练习、总结评价，一切回到本位，所有的华丽转身，又重新回归教材。把活动搞扎实、落到实处，还给学生的课堂，可以真实呈现学生的思维。

① 创设情境，体会生活中有大数。

设计意图：以学生非常喜爱的电影，熟悉的生活中的大数入手，调动学生的学习情绪，教师自然的引入新课，目的在于创设良好的学习氛围，使学生有积极参与的信心，同时让他们感受到数学源于生活。

②引导探究，认识新的计数单位 (千)

设疑

在这个环节，我依次出示大正方体模型、小正方体模型并请学生猜一猜这个大正方体大约是由多少个小正方体组成的？

一石激起千层浪， 在学生众说不一一时，问：你能用什么办法才能准确地知道一共有多少个小正方体？从而激发学生探究的欲望。

探究、验证

在这个环节，层层递进，由 “百” 过渡到 “千” 在整个教学过程中，完成对生活中的大数的认识和数位间的关系的了解是本节课的新知识点，即是重点也是难点，这里我可是费劲了周折，买到了 1000 的实物操作模型，让他们真实去数、去搭、去真实的感知、建构 1000。

实物投影展示多种方法：边搭边数、边拿出来边数、直接看出来的，预设了 600 的存在，精心制作了数成 600 的那种空心的模型，如果有，就展开辨析并实物验证。试讲有的班级有出现，正式录课没有出现，便没有额外的呈现。

我利用电脑课件数正方体来突破这个难点。在生活中或课堂上如果让学生数一千个具体的实物基本上是不可能的，通过课件数正方体，10 个一是十，10 个十是一 百，10 个一百是一千。这样直观的活动的正方体的演示，使学生更直观的理解了数位顺序和数位之间的进率，为以后读、写万以内的数和比较万以内数的大小，以及万以内数的计算打下了坚实的基础，这样的设计可以同时调动学生多种感官参与学习活动，也把抽象的数学知识直观化具体化了，使学生更感兴趣，更易理解了。