二、自主探究，合作交流

听说咱们要研究生活中的大数，朱迪和尼克精心准备了闯关游戏，你们想不想玩？咱们先开始第一关：再添一颗珠子是多少？

问题一：再添一颗珠子是多少？

① . 9 再添一颗珠子是多少？

首先请出咱们的老朋友：计数器，老师先考考你们，9 再添一颗珠子是多少？咱们可以怎样拨？谁来说给老师拨， 提示：个位满十向 。。。。进一，贴出 满十进一。齐读

②. 99 再添一颗珠子是多少？

看样子，你们以前学的还不错，老师得增加难度，这次是 99 再添一个珠子是多少？还有人会吗？会拨的请举手！计数器 指名学生上台边拨边说，他拨得对不对呢，咱们一起来看大屏幕演示。

③. 999 再添一颗珠子是多少？

哎呀，你们班小朋友太厉害了，不但会拨，还会说！老师再出一个高难度的，这次是个大数，敢不敢接受挑战？敢，999 再添一颗珠子是多少？

大家先想一想，老师要求一边拨一边说！会的小朋友举手！这么多小朋友，都会拨啊！那咱们就独立来拨一拨！指名演示：999 添上 1 ，上台边拨边说

动画梳理播放，总结：

999 添上 1 是一千，板书二 10 班小朋友太了不起了，成功闯过第一关，把掌声送给自己

【设计意图：利用计数器操作，让学生在初步经历 “千” 的形成过程的同时，也感受到了学习成功的乐趣，激发起学生学习的积极性。】

问题二：大正方体里有多少个小正方体？

下面开始进入第二关：请看大屏幕，大正方体里有多少个小正方体？为了方便大家研究，老师带来了大正方体，这个大正方体是由这个小正方体摞起来的，猜猜看，大正方体里有多少个小正方体？ 1000 600 299

1、学生猜测：1000、3000、1580 等

到底有多少个小正方体？咱们来数一数！老师想问一下，是老师教给你们还是你们自己去研究？ 自己研究！想自己数的，那各组派一个代表来拿走研究材料，小组内好好琢磨，想办法？怎么数？

2、小组活动：

数一数，老师巡视

3、小组汇报：

汇报要求，所有人认真倾听然后你得告诉老师他刚才是怎么数的。

追问：

1、你们看懂他们数的方法了吗？他们是怎么数出来 1000 的？

2、你们还有不一样的方法分享吗？ 可能出现三种情况： 边搭边数、边拿出来边数、直接看出 1000

预设：有人也是用看的方法，但是看出 600，到底是 1000 还是 600？ 引出争辩 （如果有 600，就增设这个环节，特别的教具已经准备好，中空的大正方体，600 个小正方体组成的）

4、动画演示，回顾总结：

刚才大家分享了各自数的方法，咱们一起来回顾一下： 动画呈现

1、有的组是倒出来后，往里面一边装，一边数！看动画，都不出声！

2、还有的小组是从盒子里边拿出来边数： 1、2、3、4、 一个个数，10，停顿，这里十个 1，也就变成了十，贴出：十个一是十，接着还一个个的数吗？ 十个十个的！一条一条的，都行， 10、20、 100，你们发现了什么？十个十是一百！ 贴出 然后，， 10 个一百 1 千。

3、看出来的： 10×10×10

恭喜大家成功闯过第二关，各加 100 分。

问题三：你能从 887 数到 1000 吗？

下面进入第三关：

你能从 887 数到 1000 吗？ 先独立思考，可以怎样数？同桌之间互相数一数，记住自己数到 1000 的方法，一会分享给大家听。

1、同桌互相数数

2、汇报，指名一人到讲台前面来，在他数数之前，老师提一个要求，边听边想他是怎样数到一千的

学生数，其他人听， 887、888、889、、其他人说他是一个一个的数、、几个几个的数

3、提问：还有不一样的方法吗？指名数 ，其他人说怎么数的

【设计意图：问题是思维的起点，学生有了问题，才会思考和探索；有了探索才会有创新和发展。本环节我力求通过问题串的方式在知识之间搭起一座桥梁，帮助学生理解知识的关系和内涵。我主要设计了三个问题：通过猜一猜、数一数等活动，引导学生从已有知识经验出发，学会迁移和类推，建构模型。在猜测、实验、验证中不断去碰撞学生思维的火花，培养数感。体现了 “学生是学习的主体，教师是组织者、合作者、引导者。”】

你们太了不起了！成功闯过第三关！朱迪和尼克要带大家去个神秘的地方玩，想不想去玩？

三、 分层练习，拓展延伸。

1、朱迪训练营

①．数一数，这里有三组数，你可以从中自由选择一个，数给同桌听！同桌作为小小监督员，可得仔细听，完全数正确的，让他坐下来！要求明白了吗？全体起立！开始！

②．同桌互相数数

指名说：第一个，第二个，第三个。 生说，其余人听，对吗？请坐！同意吗？请坐！可以吗？请坐！

③．你们有不一样的方法吗？有，对，其实还有很多很多的方法去数，时间关系，咱们不再一个个说了！

【设计意图：利用学生已有的学习经验和数感，体会到数大数，一个一个的数会比较慢，初建用 “一组一组” 地数的数学模型。】

2、尼克魔法屋

尼克已经等不及了，他要带我们去哪里呢？哇哦，魔法屋！ PPT 呈现，2 颗珠子放哪里就是 1000 呢？

① . 先独立思考，想好的举手。 等片刻，部分人举手后，需要小组讨论不？不需要，那谁先来说！

② . 动画演示：为方便大家看清楚，老师放大处理一下：

生 1： 第一种：因为 可以吗？直接动画

生 2： 第二种 动画，太棒了

生 3： 第三种 动画

【设计意图：开放题的设计，培养学生的发散思维和逆向思考的能力，力求实现：不同的人有着不同的发展。】

3、生活中的大数

其实生活中也有这样的大数，请看大屏幕：

①. 指名读 四句话

（机动处理时间： 时间多，就生来说 生活中的大数， 没有时间，直接过）

③ . 延伸：生活中的大数，只有这些吗？还有！对，还有很多很多，以后学习。

【设计意图： 我让学生读，说生活中的大数，使学生感受到 “数学源于生活，用于生活”】

四、总结评价、拓展延伸。

1、小朋友们，通过这节课的学习，你们有什么收获？学会了什么？

2、这节课咱们先通过计数器发现：999 添上 1，就是 1000，又通过数小方块，发现十个百也是一千，最后咱们又来用不同的方法数这个大数：一千。根据学生回答 适时见机梳理，并完成 满十进一的大括号和弧线。

3、最佳小组评比

下面到了激动人心的最佳小组评比环节：

各有多少分呢？ 最佳小组是 ？ 如果老师再给几颗珠子，你们就可以变成 1000 分了呢？回答正确的，就直接奖励给你们！ 太棒了，恭喜咱们二 10 班小朋友，全都获得了 1000 分。今天的课就上到这里，下课，小朋友们，再见！

五、板书设计。

【设计意图：板书设计简洁明了，主体：突出重点，突破难点】