李月平    第五次试讲 教学设计

【教学设计】

课前情境

 上课前，咱们先轻松一下，看一段录像

疯狂动物城 主题曲欣赏 看过这部电影吗？什么电影？看过吗？你们喜欢里面的谁？说说你喜欢的理由。我也喜欢尼克和朱迪这一对好朋友

如果没有时间课前的话，直接上课

一、 创设情境，激趣导入

课前小朋友们观看了《疯狂动物城》的主题曲，你们想不想再看一下电影的部分片段？看动画之前，老师有个小小的要求：一边看一边记里面有哪些数字？咱们一起来欣赏一下。

播放《疯狂动物城》电影中的 4 个片段 小朋友们，你们在影片中看到了，听到哪些数？238 等，4 个，这里有的数是我们学习过的，有些是我们没有学过的， 这些没有学过的数究竟表示多少呢？这节课咱们一起来研究生活中的大数。

3. 引入新课 板书课题。 数一数 一

二、 自主探究，合作交流

活动一：再添 1 个珠子是多少？

咱们回忆一下，之前认识数的时候都会用到什么学具？计数器，老师先考考你们，9 添上一颗珠子是多少？10，怎么拨？个位添上一颗，变成了 10 个一，个位满十，要向前一位进一，满十进一。非常棒！加大难度，如果是 99 呢？生说，师拨，先从个位加一，个位满十向十位进一，十位又满十，向百位进一，也就是 100。看样子，你们之前学习的非常好，老师换一个更难的，敢不敢接受挑战？敢！

999 再添上 1 个珠子是多少？

请小朋友们拿出计数器，边拨边说给同桌听。

(1) 在计数器先拨出 999，再添上一个是多少？ 动画总结

个位上有 9 个珠子，再添上 1 个珠子就变成 10 个珠子，也就是十，满十向前一位进 “1”；十位上也有 9 个珠子表示 9 个十，加上进上来的 1 个十，也满十，再向百位进 “1”，表示 1 个百；百位上有 9 个珠子，表示 9 个百，加上进上来的 1 个百，又满十了，应向千位进 “1”，千位上的 1 就表示 1 千，所以是 1000。

贴出板书：999 添上 1 是一千。 整理学具，收好。

总结：你们真了不起，通过大家的共同努力，咱们利用计数器拨一拨来认识了新的朋友 " 千”，接下来咱们来玩个搭积木的游戏，想玩吗？

活动二、建立表象，数一数有多少个小正方体？

(1) 教师出示一个大正方体 (由 1000 个小正方体组成): 这个大正方体是由一个个小正方形摞起来的，谁来猜猜这个大正方体有多少个小正方体？

师：这是你们猜的，到底有多少个呢？这么多怎样数？安静的想一想。

（已经有学生在下面开始说了。）

师：你们想老师数给你们看还是自己来研究。

生：自己研究。

师：好，等一下四人小组研究，等一下汇报的时候老师有个要求：不但要告诉大家你数了多少个，还有告诉大家你是怎样数的？

学生猜测：

实验验证：

小组活动：学生先独立思考，然后小组商量好方法后，拿出学具再数一数吧

小组汇报：

师：你有什么好办法呢？小组汇报。

(2) 用你们的方法给我们数数看。小组代表展台实物演示：100 一层，一层一层搭，然后十个十个，

(3) 全班课件动画演示：一千的形成过程。

①首先：一个一个地数，数出一列有 10 个小正方体。

②接着：10 个 10 个一列一列地数，数出一层有 100 个小正方体。

③然后：100 个 100 个一层层地数，数出一个大正方体中有 1000 个小正方体。

(数到 9 个百时，师问：现在有几个百，接下来是几个百？10 个百是多少？

(生：10 个一百是一千) 师加以肯定：对，10 个一百是千。一千的计数单位是什么？(一千的计数单位是 “千”)

        猜测              

3. 交流数数的方法。

师：谁来说说你们小组数了多少？是怎样数的？

生 1：我们小组数了 1000 个。

师：怎么数的？

生 1：（拿着大正方体边说边数）一行就是 10 个，这一面就是 100，一种颜色就是 200,200、400、600、800、1000。

师：谁还有问题想问他的？

学生犹豫。

师：我有问题，为什么这一行是 10 个。

生 1：一个一个的数，1、2、3、……..10。

师：接下来怎样数？这一面是多少怎样数？

生 1：一行是 10 个，10、20、30、40、50、…..100。接着 200、400、600、800、1000。

师：你是怎样想到一行一行，一面一面的数？

生 1：比较方便。

生 2：我有问题，角上那一个重复数了。

师问生 1：重复了吗？再数一遍。

生 1 再数，也糊涂了，好像真重复了。

生 3 上台用学具先一个一个的数，再 10 个 10 个的数，说：这就是 100，没说不可以重复数。

生 4:10 个 10 是 100 没有重复。大家陷入困境。

师：这样吧，我们一起再数一起，看是不是真重复了。

师：首先我们是怎样数的？

（师指着学具）生齐说：一个一个的数。

师：我们一起数一数。

生齐数：1、2、……10。

师：接下来怎样数？

生齐说：10 个 10 个的数。

师：为什么不一个一个的数？

生：很麻烦，不方便。

师：我们一起来数。

（师指着学具）生齐数：10、20、30、……100。

师：这一面或者说这一片是 100 个。接着我们又该怎样数？

生：100 个 100 个的数。

师：不 10 个 10 个的数吗？

生：100 个 100 个数方便。

师指着学具带着学生 100 个 100 个的数。

师：我们数出这个大正方体一共有 1000 个小正方体。下面我们用大家想出来的办法再数一遍。

（出示动画）第一步：一个一个的数，数到 10。

师：我们一起数。

学生看着动画齐数。

师：数了几个一？是几？

生：数了 10 个一，是 10（板书 10 个一是十）

师：想一想，我要数这一片，还要不要一个一个的数，可以怎样数？

生：不用，要一条一条的数。

（出示动画）第二步：每 10 个是一条，一条一条地数，10、20、30、40…..100.

学生看着动画数数。

师：数了几个十？是多少？

生：数了 10 个十，是 100。（板书：10 个十是一百）

师：接下来还要 10 个 10 个的数吗？该怎样数？

生：要 100 个 100 个数。

（出示动画）第三步：每 100 个是一片，一片一片地数，100、200、…..1000.

学生跟着动画一起数。

师：这又可以得到一个什么结论？

生：10 个一百是一千。（板书：10 个一百是一千）

师：通过刚才大家的数数，这个大正方体是由几个小正方体组成的？

生：1000。

师总结：我们刚才数数的时候会用很聪明的方法 10 个 10 个，100 个 100 个地数，这种方法是不是只有数方格才用呢？在现实生活中用到这种几个几个的数的方法吗？

(这个问题学生有困难。)

师启发：比如我要数我们班有几个同学，我会不会一个一个的数？我可以怎样数？指着他们的座位。

生：4 个 4 个的数（学生的座位是 4 人一排）

生 1：数钱的时候我们可以 10 个 10 个的数。

师：对，银行数钱会一捆一捆的数。

师：下面我们用刚学的这些方法来数数。

数一数 活动三：抽象模型，感受一千

师： “你能从 887 数到 1000 吗？” 你打算怎么数？一个一个数？

先跟你的同桌练习练习，互相数一数，同桌两个人要互相监督数得对不对，要记住自己的方法。

2、集体交流数数的方法。

师：谁来说说你怎样数的？

生 1：887、888、889、（停了一下）900、910、920…..

生 2：不对，应该是 887、888、889、890、900、910…..

师（装作为难）：这到底谁的对？还是都不对。

生 3:889 接下去应该是 890，然后再 900。

师：是怎样数的？

生 3：先一个一个的数，再 10 个 10 个的数。

生 4：889 接下去应该是 890，再数 900，因为先把个位填满，满十向十位进一，是 890，十位填满再向百位进一，是 900，个位填满是一个一个的数，十位填满是十个十个的数。

师：这位同学说的那么好，你能大声再说一遍？

生 4 重复说一遍更好了。

师：889 接下来是多少呢？我们一起看屏幕。

（出示动画）师：先一个一个的数，889 个位添一个珠子就满十了向十位进一，就是 890，然后十个十个的数，十位添一个珠子就一个十，加上 9 个十，又满十，再向百位进一，就是 900。

师：还有别的数法吗？

生：889,989,999,1000

师：怎样数的？

生：先一百一百的数，数到 989，再十个十个的数，数到 999，最后一个一个的数，数到 1000。

三、分层练习，解决问题。

恭喜大家闯关成功，朱迪和尼克各自要带我们去一个神秘的地方，想不想去看看，想，咱们开启欢乐之旅吧。

1、朱迪训练营 数数练习

三种数字： 一个个数 997-1000

         十个十个数    512、  612、712 等

          一百一百数    108  208 等

2、尼克魔法屋

先独立思考，再小组讨论，交流，再分享汇报

3. 生活中的大数

四、总结评价，拓展延伸。

1、通过这节课学习，你学会了什么？结合板书，进行小结

2、9、99、999 添上一颗珠子，满十进一，1000，非常棒！如果是 9999，再添上一颗珠子，又会是多少？咱们下节课再去研究

五、板书设计。

【设计意图：板书设计简洁明了，主体：突出重点，突破难点】