李月平   第二稿 教学设计

【教学设计】

一、 创设情境，激趣导入

课前小朋友们观看了《疯狂动物城》的主题曲，你们想不想再看一下电影的部分片段？咱们一起来欣赏一下。播放《疯狂动物城》电影中的 4 个片段 小朋友们，你们在影片中看到了，听到哪些数？238 等，4 个， 这些没有学过的数究竟表示多少呢？这节课咱们一起来研究生活中的大数。 板书课题。

【设计意图：课前播放《疯狂动物城》主题曲，充分调动起学生的积极性，进入新课。爱因斯坦说过 “兴趣是最好的老师”。孩子们通过影片，感受到生活中处处有数学，体会到学习大数的必要性。】

二、 自主探究，合作交流

听说咱们要研究生活中的大数，尼克和朱迪邀请我们一起去动物城玩闯关游戏，小朋友们，你们想不想一起去看看？好，咱们开始今天的动物城之旅吧。首先进行第一关。

活动一：再添 1 个珠子是多少？

1． 初步感知 “千”。

师：同学们，你们认识这是什么吗？，(计数器) 看来大家对计数器都非常熟悉，那老师拨几个珠子，你能快速说出是几吗？咱们一起来试试吧。

师拨：9、99、999 生说数

师：非常棒，大家都认识了这几个数了，可是它们分别再添一个珠子又是多少呢？咱们带着问题，一起动手拨拨看吧。

活动要求：

师演示计数器，先拨好 9，然后添 1 个珠子，个位就有十个一，满十进一，向十位进一，也就是 10 个 1 是十，像这样边拨边说，你们会吗？

视频演示，活动要求，边拨边说的规范指导

操作活动：计数器拨数 99、999 分别再添一个珠子是多少，边拨边说

指名演示汇报：

(1) 在计数器上拨 99，再添 1 个珠子是 100。

学生边演示边回答：个位上有 9 个珠子表示是 9 个一，再添上 1 个珠子就是 10 个珠子，满十了向前一位进 “1”，因为十位上也是 9 个珠子，表示 9 个十，加进上来的 1 个十，是 10 个十，10 个十就是一一百。(师根据回答板书：满十进一 10 个十是一百)

(2) 在计数器上拨 999。再添上 1 个珠子是 1000。

边演示边回答个位上有 9 个珠子，再添上 1 个珠子就变成 10 个珠子，也就是十，满十向前一位进 “1”；十位上也有 9 个珠子表示 9 个十，加上进上来的 1 个十，也满十，再向百位进 “1”，表示 1 个百；百位上有 9 个珠子，表示 9 个百，加上进上来的 1 个百，又满十了，应向千位进 “1”，千位上的 1 就表示 1 千，所以是 1000。(教师板书：10 个一百是一千)

视频演示：9、99、999 分别再添一个珠子，满十进一的动画过程。

总结：这里的 “一千”，就是今天我们要认识的新朋友。同学们，你们真了不起，通过大家的共同努力，利用计数器认识了新的朋友 " 千”。

【设计意图：利用计数器操作，让学生在初步经历 “千” 的形成过程的同时，也感受到了学习成功的乐趣，激发起学生学习的积极性。】

活动二、建立表象，数一数有多少个小正方体？

(1) 教师出示一个大正方体 (由 1000 个小正方体组成): 老师有一个大正方体，这个大正方体是由很多个小正方体组成的 (出示 1 个小正方体)，大家猜一猜这个大正方体是由多少个小正方体搭成的呢？

学生猜测：

师：到底有多少个呢？咱们来验证一下刚才的猜测。怎么验证？咱们一起数数？你打算怎么数？动脑筋想想。

实验验证：

小组活动：学生先独立思考，然后小组商量好方法后，拿出学具再数一数吧

小组汇报：

师：你有什么好办法呢？小组汇报。

(2) 用你们的方法给我们数数看。小组代表展台实物演示

(3) 全班课件动画演示：一千的形成过程。

①首先：一个一个地数，数出一列有 10 个小正方体。

②接着：10 个 10 个一列一列地数，数出一层有 100 个小正方体。

③然后：100 个 100 个一层层地数，数出一个大正方体中有 1000 个小正方体。

(数到 9 个百时，师问：现在有几个百，接下来是几个百？10 个百是多少？

(生：10 个一百是一千) 师加以肯定：对，10 个一百是千。一千的计数单位是什么？(一千的计数单位是 “千”)

        猜测                验证                 建构模型

【设计意图:“一千” 这个数的建构，是我设计时重点考虑的。学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发以自己的方式理解事物的某些方面，从而建立知识模型。新课程强调要让孩子们经历、感受、体验数学概念的形成过程。为此，我到处寻找教具、学具，如何让学生亲历这个过程，我居然真的设计出了可以让学生在课堂可以实物进行操作的一个一个数、十个十个数、一百一百个数，最后可以快速数到一千的实物教具和学生的学具。让学生充分利用实物模型，进行猜测、实验验证，学生在观察、思考、操作，讨论后，择优选择出较好的数的方法，这个从 1 数到 1000 的过程正是孩子们对 1000 这个数实际意义的构建的过程。在全班动手操作之后，再电脑动画演示让学生更清断地看到 10 个一是 I0，10 个十是 100,10 个一百是 1000 的各数之间的十进关系，这样设计把一个个旧的知识点串成了一个片，再由一个片连成了一个网，真实的感知一千的形成过程。同时在学生已经有了大量的充分的数数建模后，再有效地利用了课件，由抽象到具体，突破了重难点，抽象模型，对一千有了深刻的理解与感悟，培养数感。】

活动三：抽象模型，感受一千

师： “你能从 887 数到 1000 吗？”

1. 游戏：

玩计时的数数游戏。先数完的先举手。采访第一，二名的两个同学，获胜秘诀

2. 分享：

   1 分钟后停止，请同学分享数的方法：一个一个、一百一百等

3. 如果再次比赛，怎样最快数完？老师会换数字的哦，

   三种数字： 一个个数 997-1000

           十个十个数    512、  612、712 等
   
            一百一百数    108  208 等

4、用刚才的方法再次挑战一下

【设计意图：问题是思维的起点，学生有了问题，才会思考和探索；有了探索才会有创新和发展。本环节我力求通过问题串的方式在知识之间搭起一座桥梁，帮助学生理解知识的关系和内涵。我主要设计了三个问题：通过猜一猜、数一数等活动，引导学生从已有知识经验出发，学会迁移和类推，建构模型。在猜测、实验、验证中不断去碰撞学生思维的火花，培养数感。体现了 “学生是学习的主体，教师是组织者、合作者、引导者。”】

三、分层练习，解决问题。

恭喜大家闯关成功，朱迪和尼克各自要带我们去一个神秘的地方，想不想去看看，想，咱们开启欢乐之旅吧。

1、飞镖投投乐

【设计意图：让学生在经历数数的解决问题过程中，巩固新知，形成技能。】

2、生活中的大数

【设计意图： 我让学生读，说生活中的大数，使学生感受到 “数学源于生活，用于生活”】

3、尼克魔法屋

【设计意图：开放题的设计，培养学生的发散思维和逆向思考的能力，力求实现：不同的人有着不同的发展。】

四、总结评价，拓展延伸。

1、通过这节课学习，你学会了什么？视频播放

2、9、99、999 添上一颗珠子，满十进一，1000，非常棒！如果是 9999，再添上一颗珠子，又会是多少？咱们下节课再去研究

【设计意图：首尾呼应，为后面万的学习奠定思维的基础。】

五、板书设计。

【设计意图：板书设计简洁明了，主体：突出重点，突破难点】