猜测                验证                 建构模型

【设计意图:“一千” 这个数的建构，是我设计时重点考虑的。学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发以自己的方式理解事物的某些方面，从而建立知识模型。新课程强调要让孩子们经历、感受、体验数学概念的形成过程。为此，我到处寻找教具、学具，如何让学生亲历这个过程，我居然真的设计出了可以让学生在课堂可以实物进行操作的一个一个数、十个十个数、一百一百个数，最后可以快速数到一千的实物教具和学生的学具。让学生充分利用实物模型，进行猜测、实验验证，学生在观察、思考、操作，讨论后，择优选择出较好的数的方法，这个从 1 数到 1000 的过程正是孩子们对 1000 这个数实际意义的构建的过程。在全班动手操作之后，再电脑动画演示让学生更清断地看到 10 个一是 I0，10 个十是 100,10 个一百是 1000 的各数之间的十进关系，这样设计把一个个旧的知识点串成了一个片，再由一个片连成了一个网，真实的感知一千的形成过程。同时在学生已经有了大量的充分的数数建模后，再有效地利用了课件，由抽象到具体，突破了重难点，抽象模型，对一千有了深刻的理解与感悟，培养数感。】

活动三：抽象模型，感受一千

师： “你能从 887 数到 1000 吗？”

1. 游戏：

玩计时的数数游戏。先数完的先举手。

2. 分享：

   1 分钟后停止，请同学分享数的方法：一个一个、一百一百等

3. 老师总结。

【设计意图：问题是思维的起点，学生有了问题，才会思考和探索；有了探索才会有创新和发展。本环节我力求通过问题串的方式在知识之间搭起一座桥梁，帮助学生理解知识的关系和内涵。我主要设计了三个问题：通过猜一猜、数一数等活动，引导学生从已有知识经验出发，学会迁移和类推，建构模型。在猜测、实验、验证中不断去碰撞学生思维的火花，培养数感。体现了 “学生是学习的主体，教师是组织者、合作者、引导者。”】

三、分层练习，解决问题。

1、飞镖投投乐

【设计意图：让学生在经历数数的解决问题过程中，巩固新知，形成技能。】

2、生活中的大数

【设计意图： 我让学生读，说生活中的大数，使学生感受到 “数学源于生活，用于生活”】

3、尼克魔法屋

【设计意图：开放题的设计，培养学生的发散思维和逆向思考的能力，力求实现：不同的人有着不同的发展。】

四、总结评价，拓展延伸。

1、通过这节课学习，你学会了什么？

2、像这样的大数还有哪些呢？它们之间又有怎样的关系呢？

【设计意图：首尾呼应，为后面万的学习奠定思维的基础。】

五、板书设计。

【设计意图：板书设计简洁明了，主体：突出重点，突破难点】