本帖最后由 张晓玲 于 2013-10-15 00:01 编辑

读懂课堂之感悟：

我们的数学课堂应该是学生学得饶有兴趣的课堂、能引发学生积极思考的课堂、在意外生成中呈现精彩的课堂。

课堂，我驾驭了吗？学生有积极的数学思考吗？学生是不是既获得了知识与技能，又感悟到了这些知识与技能背后更为本质的东西 —— 知识的产生与发展、以及数学的思想和方法和数学活动经验呢？我有效利用了生成资源吗？我的数学语言有没有改进呢？看完自己的录像课，我一遍遍问自己。通过这次研讨活动，我深深感受到，在数学课堂上，我们应该做好以下几件事。

一、激发学习兴趣

“数学好玩” 曾经是数学家陈省身先生对数学的赞美。“好玩” 必须建立在学生浓厚的兴趣之上。我们必须通过多种途径激发学生的学习兴趣。

1、创设有趣的活动情境。就 “拿一拿” 活动，在备课中我们先后有三次修改：第一次基本复制了书中的活动情境，三个学生领奖品，试教以后，发现学生参与活动的面太小，不能调动每一个学生学习的积极性。第二次改为分组拿铅笔，用没有削过的铅笔作学习材料，感觉是在为活动而活动。第三次改为分六个小组拿彩笔，每个小组笔的总数不一样，都拿出整袋笔的 1/2，然后将拿出的笔分发给组内同学。三次改动，形式上的变化，一是学生能人人参与活动，个个都是活动的主体；二是六个小组的数据信息更有利于学生在探究中观察、分析、比较，发现规律；三是学生人人亲历活动，有的拿到了笔，有的没有拿到，每个同学对活动的关注度更高，身心都自觉地参与到活动中，调动了学习积极性，激发了好奇心和求知欲。将铅笔改为拿彩笔，更符合学生的需求，再则彩笔颜色丰富，学生拿在手里爽心悦目。

350# 烟雨江南：《数学课程标准》指出 ：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考。” 在张老师执教的这节课中，学生对新知的探索依托于一个生动有趣的，现实的问题情境而展开：“为什么同样取出笔袋中彩笔支数的 1/2，支数却不完全相同？” 这个问题让学生很容易联想到整体的不同，导致分数 1/2 所对应的部分量也就不同，从而体验到本节课探究的目的就是探究整体与部分量的关系。很好抓住了探究的核心。而且这个情境由于有学生的参与和操作，充分激发了学生的学习兴趣，调动了学习积极性，也有效引发了学生的数学思考，所以，这个情境的选择与创设是很成功的，它简洁、有趣，高效。

2、展示数学的亲合力。教师亲切的教态、富有启发和充满激励的语言，都能拨动学生的好奇心，激发学生学习数学的原动力，使学生对数学由厌学到乐学，最终达到学会。复习铺垫环节结束后，有这样的小结语：我们可以把一个正方形、一个物体看成一个整体平均分，也可以把九个圆、一些物体看成一个整体平均分。这些都是我们在三年级分数的认识里学过的，今天我们又和这些老朋友见面了。“说一说” 活动结束后，有这样的过渡语：同学们根据一本书 1/3 的页数就能想到整本书的页数，真了不起，老师也想考考大家，怎么样，有信心吗？最后还有这样的结束语 “…… 在今天的课堂上，三十六分之三十六的同学表现很棒！短短四十分钟，将给张老师留下美好的记忆！谢谢你们，孩子们！”

349# 顺德大良实小陕家祥：张老师不仅教学过程设计得精妙，教学过程中也特别注意对孩子们学习情况进行积极的评价。这样的例子在整堂课上到处都是。正因为张老师特别注意激励孩子们，那么在她的班上，学习数学一定是一件特别快乐特别有趣的事情，孩子们一定是干劲十足的。向张老师学习。