本帖最后由 张晓玲 于 2013-10-15 10:02 编辑

读懂教材之感悟：

教材无非是个例子。尊重教材，不生搬硬套，创造性的用教材，读懂活动的意图、读懂问题的难度、读懂习题的作用、读懂情境背后隐藏的目标。

特级老师沈重予曾说过：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。” 所以，我和我的研讨团队努力走进教材，弄清教材中的主题图、每个问题、每句话所蕴涵的意图，明白每道练习题所要达到的目标，把读懂教材作为拟好教学设计的重要前提之一用心落实。教学设计经历了四稿，每设计一稿，对教材的把握和认识都有不同惊喜和收获。现就读懂教材谈一些感受。

一、看似设计简单，实则意图鲜明。

北师大教材都是以情境展开教学的，本课教材的编排也不例外，虽然是分数的再认识，学生以前认识了有关分数的哪些知识，教材开篇没有提起，而是直接呈现了一个拿笔的活动情境：拿出你所有笔的 1/2，三个小朋友分别拿出了 4 支、4 支、3 支，拿出的铅笔数为什么有的一样多，有的不一样多呢？简简单单的情境，到底以什么方式再现给学生呢？是让学生直接看书中的情境图？还是找几个学生照书中的样子演示一下？最终，我们在尊重教材活动原型的前提下，在第一次试教中设计了发奖品活动，试教下来，普遍觉得参与拿笔活动的只局限于三名同学，其他同学没有参与到活动中，在后来的试教中，将拿笔活动改成分小组拿、分彩笔，给六个小组分别准备了 4 支、12 支、6 支、12 支、8 支、2 支数量不完全相同的袋装笔，由小组长引领本组同学根据要求拿出整袋笔的 1/2，随后引领学生经历 “猜想、验证、探究、归纳” 最后初步获取新知。在探究阶段，学生观察黑板上六个不完全相同的整体，及每个整体的 1/2 所对应的不完全相同的部分量，说一说有什么发现。由于六个整体有四个不同，两个相同，所以学生在纵向观察时，在同与相同之间含糊不清，课后，有老师建议，为了便于学生观察交流，给每个小组准备的笔的总数都不一样，这样，整体和部分两组数据观察起来一目了然：所有的整体不同，都取 1/2，所有的部分量也就不同。这样更改的确是方便了学生的学，但与编者的意图、与教材所隐含的教学目标相吻合吗？如果继续研读后面的练习题 4，学生必须对整体相同（不同），同一个分数所对应的部分量就相同（不同）有了充分认识，才能对分数不同时，整体和部分的关系有新的认识。简简单单的情境，实则隐含着明确的学习目标，在没有弄清编者意图的情况下，不得盲目更改。