本帖最后由 张晓玲 于 2013-10-15 21:20 编辑

读懂学生之感悟

面对一个个鲜活的生命个体，我们应该读懂并唤醒他们的已有经验，读懂并尊重他们个性差异，读懂他们特有的思维和表达方式。

  李士錡教授指出：学生的数学学习是复杂的，需要教师准确弄懂，理解它们的真实性质和发生原因。因此，读懂学生犹为重要。面对一个个独立的、智慧的、鲜活的生命个体，我们该怎样读懂他们什么呢？现结合《分数的再认识》的研讨，谈谈自己的看法。

一、读懂并唤醒已有经验。

新课标指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。” 这里的认知发展水平和已有的经验可以理解为学生已有的知识经验、生活经验和活动经验。本节课是分数的再认识，既然是再认识，那么对分数学生已经有的认识是什么呢？追索到三年级下学期，学生对分数进行了初步认识，时隔一年多，对分数的初步认识在头脑中好还留下多少呢？我们该怎样唤醒学生的记忆，并将唤醒的记忆为本节课教学所用呢？

结合本节课特殊的学习内容，备课时老师们认为在学习新课前应该有复习铺垫，但复习铺垫应不应该作为一个环节放在新课前呢？老师意见不是很统一，一部分认为北师大教材都是以情境引入的，本节课教材也没有例外，所以本节课也应该以情境引入，把复习环节放在课前，还有一部分老师认为，应该尊重学生实际，在新课之前设计复习铺垫环节。最终，我选择了后者。如何选择复习铺垫题、复习铺垫如何呈现，在备课中都留下了精心研讨的痕迹：第一次试教，直接出示课件：你能用一个分数表示图中的涂色部分吗？学生对看图说理 “为什么这样表示” 显得有些吃力，如果在复习时就不轻松，后面的学习会不会很顺畅呢？课后，我们就复习铺垫环节作了调整：以学生非常熟悉的分数 1/2 的认读和意义描述为切入点，唤醒学生对分数的认识，通过两个复习铺垫题，加深学生对 “平均分”、“整体” 的认识，为随后的拿一拿等数学活动以及整体与部分两个基本概念的理解提供帮助。

以下是几位老师对复习铺垫环节的评价：369# 一小冉：北师大教材一般以情境入新课，但张老师没有拘泥于教材，而是尊重学生实际，先通过复习，让学生知道对分数已经知道了什么，再由教材中的活动情境进入新课，通过活动，产生疑问和需求：我们还要对分数进行再认识。这样的生态课、实在课我们要学习！

239# 擦肩而过：发表于 2013-9-24 21:04:08 | 张老师的第三稿思路清晰，环节紧凑。用学生熟悉的 1/2 开课 —— 板书 1/2，随后提问：这个数大家认识吗？这是一个什么数？怎么读？1/2 表示什么意思？” 这样设计很有创意，准确把握学生的认知起点，关注学生生活经验，贴近本课教学内容，让学生很快融入课堂。

398# 筱雨芜殇 ：复习铺垫的设计别出心裁：由 1/2 引入，起点低，学生人人知晓，人人有话说，人人有兴趣。通过说唤起了已有经验，随后的两个铺垫题，课件通过慢镜头，展示了平均分，有利于学生观察，有利于新知的唤起，两个铺垫题很有代表性，单个的整体平均分，多个的整体平均分，信息量大，这样的设计：高！

441#dydysm ：开课抓住学生非常熟悉的二分之一，引导学生复习，充分调动学生的生活经验，从学生已有的认知水平出发，由易到难，循序渐进，符合学生的认知规律，也为本节课继续学习打下基础。我认为，这便是读懂了学生。