本帖最后由 守望麦田 于 2020-7-25 19:35 编辑

不一般的学习之路

——“铅笔有多长” 一课度量主题的教学思考活动综述

                   西安新知小学  答辩团队

          

  2020 年 2 月中旬，西安新知小学作为北师大基地校参加了 “北师大第十五届基地教学设计和课堂展示” 活动，经过初步筛选，确定赵莹老师的《铅笔有多长》一课作为参赛作品，盖春丽、谢文军、崔雯和赵莹老师一起组成答辩团队，专家指导是教研员冯革琳老师和陕西省特级教师杜娟利老师。

  此次研讨聚焦 “度量” 主题，主办方要求参赛教师在 “读懂学生，读懂教材，读懂课堂” 的基础上培养学生的度量意识。第一次参加这样的活动，一方面我们为有这样难得的学习机会感到高兴，另一方面又因经验不足感到忐忑不安。我们一边学习其他学校的经验，一边在冯老师和杜老师的指导下慢慢摸索，开始一段不同一般的学习之路。

 2 月底至 5 月中旬，因为疫情我们不能进行现场交流，大家用钉钉、QQ、微信进行线上教研活动，积极进行学习研讨，不断研读课标、研究教材、学习有关 “度量” 主题的文献资料。数学课程标准中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。根据对课标的解读，我们认为应该努力让学生在探索活动中，从度量的角度体会数学魅力，培养学生的度量意识。教材中 “情境 + 问题串” 的设置条理清晰，借助原有知识基础认识 “分米”、“毫米” 后再通过找一找、填一填、说一说等活动认识长度单位之间的关系。答辩团队成员在交流研讨过程中确定了教学设计的初稿，基于对教材编排的认同进行教学设计，并把自己星星点点的想法及时发帖，同时赵莹老师根据无生授课教研的情况设计将整个教学流程制作成教学微课。

 5 月中旬复课后，赵莹老师进行了第一次课堂实录，5 月 28 日学校立即展开了大型教研活动，群策群力，集思广益。现场针对每一个环节进行细致地分析和讨论，大家明确分米和毫米产生的必要性，对分米和毫米的授课顺序提出异议，认为先认知毫米更符合学生学习特点。冯老师指出，教学可以 “内容问题化，问题活动化，活动结构化”，注重核心问题的设计，用真实的问题推动教学。理解意义，注重体验，加强估测，渗透度量意识.

 6 月份，答辩团队经过多次商讨，并且和杜娟利研修共同体的二十多位教师再次针对这节课进行云端教研活动，将研讨教师的范围由校内扩大至校外，深度进行研究。大家以点带面，通过 “铅笔有多长” 这节课对北师大教材的教学理念、设计思路、学科核心素养以及度量的意义等有了更进一步的认识。模拟答辩进行提问，让讨论更加热烈而且具有针对性。

  答辩团队也多次进行研讨，推翻了第一次实录的教学设计，不断思考怎样的环节更能够让数学课重视学生生活经验的数学改造，让数学学习与学生的经验对接。指导专家冯革琳老师亲自设计前测题，通过真实的数据分析，让我们真正读懂学生。改头换面的教学设计，体现出教师们在研讨中对教材的逐步理解。基于学生的经验，积极建构体验材料，还原度量的产生过程，加强体验性活动，有效提升学生的度量意识，要将学生已有的碎片化生活经验，生长成学科知识，成为学科素养。

 在第二稿的教学设计中，注重加强学生对长度单位产生的必要性以及长度单位的关系的理解，例如毫米是什么，怎么来的，和厘米有什么关系等，这样学生会明晰长度单位的来龙去脉，也对长度单位的理解更加到位。抛弃了吸管，改用教学参考中建议的铅笔图，再加上使用希沃课件进行课件的展示，整体效果明显优于第一版。正是思想引领课堂，技术助力课堂，行动改变课堂，智慧丰盈课堂。而这，正是举办这个活动的目的所在吧。

因为疫情导致授课时间紧张，我们没有进行第三次课堂实录，但是，磨课、研课的脚步并不会停止，对 “度量” 的诸多问题将继续探讨。围绕着 “铅笔有多长” 这节课的不断剖析，我们将追寻数学的本质，让数学课堂充满思考。

7 月 20 日，我们参加了网络答辩，第一次参加还是挺紧张的，通过三天的答辩学习，促进我们对度量的深入理解，同时也争取提升教师的专业素养。历时半年大赛完美落下了帷幕，不一般的学习之路，我们收获满满。